这节课是试卷评讲课，郭老师在高二14班评讲刚刚进行的“零诊”模拟英语试题。

一般的试卷评讲课的模式是老师事先统计学生错的多试题，然后归类，或以知识点来分类，或以试题类型来归类进行集中评讲，最后提供巩固练习。

在“启迪有方”思想指导下，郭老师采用学生自主纠错的方式进行教学，将课堂的主题确定为“Learn from mistake——Reflect on the mistake”。她依据“Study-Discuss-Share”的教学流程，让学生依照“Right-Wrong-Make mistake-Do better”的反思流程，自主陈述做错的思维过程，进行错因分析，并提出解决问题的策略。

这种教学方式有多种好处。一是，让学生在反思中自省，由自省走向自觉。学生自我剖析解题时的思路和犯错的原因，老师进行点评和引导，既促进犯错学生本人的认知重构和思维重塑，也提醒和警示做对的同学要对照自我深入认识，避免犯同样的错。二是，学生对自己的认知过程进行再认知，梳理思维过程，评判思维质量，优化思维方法，这其实就是一个提升元认知的能力。三是，有助于提升学生的自主学习能力，从“学会”走向“会学”。问题已产生，如何解决？是由老师明示，还是学生自主解决？郭老师选择了学生自主解决，在解决问题中积累经验，锤炼能力。第四，鼓励学生坦然“自我暴露”所犯错误，有助于学生正确面对考试得失，形成良好的考试心理。

杜威说，教育即经验的改组与改造，教育要不断地丰富和发展学生的经验，在经验中学习。学生犯错、析错、纠错的过程，本身就是积累经验的过程，是教育的重要资源。从学生所犯错误入手展开教学，以学生的错误为教学的着力点，这是教学的基本方向。在这一点上，郭老师是遵循了教学常规，但她采用在教师“产婆术”式的对话其发现，学生“自我解剖”心路历程的教学方式，这是郭老师胜人一筹的地方。这充分体现了成都七中“启迪有方”的教学传统，做到了“教师主导，学生主体”的教学要求。纵观整堂课，学生听课专注，发言积极，思维活跃，可以感受到他们是收获颇丰的。

当然，这种教学方式并不适用于所有学校，甚至在同一学校的不同班级也未必适合。更多的放手于学生的“自我剖析”，其前提是学生有较好的认知水平和较高的知识基础。如果学生基础薄弱、能力有限，那么他是难以自我分析的，就需要老师更多的思维介入和知识铺垫。当然，我们也不能说学生知识基础差、思维能力弱就由老师包办代替，而无视或压抑学生的自主性。即或是学生群体的知识基础好、学习能力高，学生学习的自主性也需要老师从一开始就培养和激发。同一个班级，不同老师教学，学生呈现出不同的课堂表现，其原因就在于老师的教学风格不同，放权程度不同。

另外，这节课有一个小小的瑕疵，那就是师生互动较多，而生生互动偏少。甲学生回答问题，由乙同学进行点评，有利于提升同学们听课的专注度，有利于学生批判性思维能力的提升，有利于活跃课堂氛围，有利于教师更好地掌握学情。