知识整合取向是如何发挥作用的？

——节选自【美】马西娅·C·林《学科学和教科学-利用技术促进知识整合》一书                                      

证据表明，儿童在努力理解科学现象，他们会发展出直觉观念，用来解释自然界。学生可以通过质问观点产生的静脉和使用更为复杂的工具来完善他们的观念。

这种形成直觉，并通过搜集证据来完善他们的过程，对于理解科学来说是必要的。科学课程可以利用这种推理过程来帮助学习者改进他们对教学主题的理解。知识整合取向利用了每个人试图理解与个体相关的科学困惑的渴望。这一取向利用了人人都具有的搜集和解释有关科学现象的证据的能力。知识整合教学的目标在于提升科学理解的一致性和准确性。

知识整合取向是如何发挥作用的？

当学生探索自然世界的时候，他们会产生很多有关科学的想法。对于任何科学问题，学习者都具有多种观念。所有这些观点或想法都来自我们所指称的“观念库”。知识整合正是建立在这个由学习者发展出来的用于解释他们所观察到的事物的“观念库”之上的。

这种取向充分利用学生们所持有的各种各样观念。知识整合取向，尊重学生们带到课堂中的所有的观念，同时激励每一位学生切实地分析他们所观察到的和所经历过的事物的意义。通过保障学生已经建立起的观念和课堂上展示的新观念之间的连续性，知识整合强化了学生对于其科学学习能力的自信。为了提升这种连续性，基于知识整合的教学，为学生补充新观念并鼓励他们将这些新观念与他们的已有观念相整合。

课堂上教学人员添加的观念必须能够让学生将之与自己的想法建立关联。最终学校需要在新增观念与其自己的观念之间进行辨别。帮助学生辨分他们关于科学的观念，需要为其添加新的观念。但这仅仅是个开始，学生需要在新观念、自己的想法，或许还有他们遇到的其他想法之间做出辨别。为了做出明智的选择，他们需要科学的证据。

当学生通过收集证据来理解他们“观念库”中的想法以及辨分新增观念时，他们就在各种观念之间建立起了联系和连接。为了整合这些观念，学生需要反思他们的经验，并进行综合推理。

最终，学生在知识整合的过程中能够用证据来支持自己观念之间的联系，并且能够表达一致性的观点。