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今天读到的一本书，《学校文化建设的路径》，作者：程红兵。学校文化目前存在的问题有三个：学校浅表化、课程平面化、教学商业化。这集中体现在有学校文化之行，无学校文化之神，有课程改革之名，课程文化之魂。

当今时代是信仰缺失的时代。但是作为教育工作者，作为学校教师、校长必须有持之以恒的教育信仰，有坚定不移的文化追求。在始终如一的教育实践，习惯如常的教育行为，点点滴滴的教育细节中，最终成为这所学校的文化传统。学校文化建设一定要基于学校自身的文化。因为它反映的是已经沉淀在学校中的那些约定俗成的行为规范和价值导向。学校文化建设首先是对学校自身文化的分析、总结和提炼，将学校已有的优秀文化传统与未来社会未来教育的价值导向相结合，凝炼成学校文化的核心精神。引领学校文化建设的发展方向，使学校由工具在转化为本体存在，即文化存在成为自主自律自为的文化主体。

新课程改革要发生外在形式的改变，而且要生成新的内在价值，只有进行内在的文化变革才

 深度学习得什么样？我觉得这样才是深度学习。一是触及儿童心灵的学习过程；二是引发儿童主动参与的学习过程；三是引发儿童持之以恒地追问和不断深入思考的学习过程；四是理解性的学习学习过程；五是主题建构式的学习过程。

如何建同大单元学习主题？这么多的数学知识怎么大单元呢？学习主题通过内容结构而制定的。内容里面有知识结构，有思想方法结构。一层是根据核心知识，一层是根据数学思想方法

      今天刘可萱、李媛两位老师分别呈现了两节精彩的数学课。刘可萱老师执教了一节二年级数学《分物游戏》、李媛老师执教的是三年级的《搭配中的学问》。课堂教学中两位老师教学基本功好，课堂设计也突出了引导学生主动探究的新课程理念，数学语言准确凝练、环节推进层层深入，过程性评价和结果评价能够同时兼顾，但两位老师共同的特点是时间不够，匆匆结课。

      课后我们坐在一起深入交流的这个问题，为什么时间不够呢？两位老师严格按照教学参考书所要求的教学内容设计教学，不是教学内容多少的问题，看来还是教法的问题。讲得多了，学生自然练得就少了。

      两位老师教龄都不长，对教材和学情也不是特别熟悉，其实新教师在教第1轮的时候我们不建议对课本教学内容和方法进行较大幅度的创新与改变。原因很简单，熟能生巧，只有继承才能创新。其实在这两节课的教学展示中，两位老师也循规蹈矩，教学节奏按照教

今天