​      《指南》实施要点第二点专门提到了幼儿的个别差异：“ 2.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。” 

       其核心指导思想是：要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。

       尊重个别差异，不能只针对“落后”的小朋友，对象应该是全体小伙伴。

        在幼儿园的日常生活当中，自由活动和区域活动能有效促进幼儿个性化的发展。那么在集体活动中该怎样做呢？        

          集体教学形式是一种有目的、有计划、有严密结构的预设性教育，而幼儿的水平千差万别，如何将集体教学与个别指导有效结合以促进每个幼儿的发展呢?  

         下面举个美术教学的例子：

         在集体美术教学活动中，教师往往在开始和结束两个环节，面向全体幼儿进行集体指导：开始环节向幼儿介绍活动主题，讨论活动内容，帮助幼儿明确活动目的；结束环节通过集体讨论进行活动评价。而在教学活动中间环节，多为幼儿操作、绘画阶段，以个别指导为主。

       教师对幼儿的个别指导应在充分观察、充分了解幼儿需要的基础上进行，而不应是随意随机的指导。

       首先，教师全面巡视集体后，了解哪些幼儿出现问题、遇到困难、需要帮助。在教学实践中，幼儿的个别差异主要表现在四个方面：发展水平的差异，能力倾向的差异，学习方式的差异和原有经验的差异。这就需要教师敏锐地察觉和准确判断幼儿发展水平和发展特点，以提供实际的帮助，个别化地进行指导。

        其次，采用合适的方式去启发、帮助幼儿思考。切忌用教师的思考代替幼儿思考，更不能用自己的描绘代替幼儿的创作。例如，在一次主题为“热闹的马路”绘画活动中，有一位幼儿画了一辆简单的车就停笔不动了。教师就可以根据他的能力、喜好，鼓励他在现有的“车”上加工、装饰，或者鼓励他围绕主题再画一些马路上的场景，如斑马线、红绿灯、绿化带、街景等，具体内容由幼儿自己定夺。另一位幼儿画了好几辆汽车，但都是一模一样的，并且朝向同一个方向。教师就可以指导他观察范例中不同类型的车，回忆日常生活已有经验，启发他画出往不同方向行驶的、不同类型的车。

       总之，幼儿美术作品是幼儿个性的反映，是幼儿生活经验和内心思想情感的表达，因而往往相同的主题，每个幼儿作品的表达方式和内容都不相同。在集体教学活动中，教师既要综合考虑教学目标、全班幼儿的活动进展和整体水平等，更要注意在个别指导时适当关注到每个幼儿的个体差异，打破教育要求的一致性，在基本达到教育目标的同时，鼓励幼儿自由、个性的表现。

       说了那么多，在招考的教案撰写中，怎样才能博得评委的青睐呢？

      先来两个案例：

      语言活动：请个别幼儿上来演示自己的活动。出示相匹配的图片，鼓励其他幼儿一起来学说他的话。

      健康活动：请个别幼儿介绍：调整后的午餐是什么？说一说它们有什么营养？对我们的身体有为什么帮助？

      这里要特别强调一点：千万不要写“能力差”“能力弱”这样的字眼！一是因为在教育中不能给孩子贴标签，二是关注个别，不仅仅是扶弱帮困​。如果一定要写，应该写孩子具体的行为表现和学习特点，如：“请1-2个平时不太主动和同伴交往的小朋友……”“请2-3个平时喜欢用色彩表现的小朋友……”

     总之，关注个别差异，会让你的教案占据优势，发出异样的光彩。​