​ 　　从游戏自身横向的角度，按照每一发展阶段中游戏活动的类型对游戏进行分类，这种分类方法对描述儿童的游戏行为提供了依据。这种分类有的以理论假设为指导，也有的以自然观察为指导来对游戏进行分类。

　　分类的方法多种多样，下面我们主要介绍几种主要的分类：

　　（一） 以游戏的特征分类

　　萨拉·斯米兰斯基（Sara Smilansky）根据游戏的描述性特征，把游戏分为四个阶段：

　　1.功能游戏（functional play）

      指一些简单的肌肉活动，包括行动的和言语的，开展游戏的目的是对表现形式加以操作。儿童尝试新动作、模仿自己和他人。游戏使他们了解自己身体的能力，去探索、体验周围环境。

　　2. 建构游戏（constructive play）

      儿童从形式创造中获得乐趣。通过学习使用材料，他们把自己看成是事物的创造者。

　　3. 扮演游戏(dramatic play)

      用以展示身体技能、创造能力以及社会性技能的象征性游戏。通过现实与幻想来满足愿望和需要，把儿童世界与成人世界连结起来。扮演角色的两个主要因素是对成人现实世界的模仿和想象、装扮非现实的游戏。扮演游戏在儿童2岁左右开始，到了3岁左右时，产生了扮演游戏的最高形式——社会角色游戏(sociadramatic play)，儿童通过模仿别人的言行伪装成其他人。这种伪装依赖于言语表达，言语的功能表现在：① 表明一个角色，如“我是……”；② 识别一个客体的想象特征，如某儿童手持一块积木对同伴说：“我买了面包回来”；③ 替代一个动作，如“我在擦玻璃”；④ 描述一个情景。社会角色游戏鼓励言语表达，可以帮助认识一个活动、计划并逐步展开一个情节；保持合作与解决问题。

　　4. 规则游戏(games with rules)

     开始于学龄期，延续到成年期的主要活动。参与游戏者必须能根据规则控制行为、活动和反应以有效地参加到集体活动中去。

　　萨拉·斯米兰斯基界定的这四个游戏阶段，它们会相互交叉或相互平行，有的甚至延续终身。但她认为一个阶段最终在任何一点上都支配着其他阶段。如果儿童不能参加全部的游戏，将严重地阻碍其认知和社会性的发展，社会角色游戏在学前期是协调经验、形式切实可行的观念的关键。

　　斯米兰斯基(Smilansky， 1968)将游戏发展的四阶段模型，与帕顿的社会参与分类相结合，形成了游戏等级(play bierarchy)(Rubin et al. ， 1978)。这一分类对标定儿童的活动很有用，但是也有两个局限性。第一，这些发展阶段未被广泛接受。如，一些单独游戏已相当成熟，结构游戏似乎与表演游戏同时出现而不是更早。第二，它忽略了一些重要的游戏种类，特别是杂乱无章的游戏（友好地与同伴打闹）和语言游戏。

       斯米兰斯基的四阶段游戏发展模型：

　　机能游戏简单的身体运动或操作活动，比如砸砖头。

　　建筑游戏用物体建筑某件东西，如用积木建塔。

　　表演游戏在游戏中扮演一个角色，如装扮成一个医生。

　　规则游戏有共同接受的规则的游戏，比如足球、跳房子游戏等。

（二） 以游戏的内容分类

　　布瑞恩·萨顿·史密斯（Brian Sutton Smith）在广泛吸收别人理论的基础上，结合跨文化研究形成了其独特的游戏分类法。他描述了六种主要的游戏类型：探索、自我检验、模仿、构建、竞赛游戏、社会角色游戏，而后又将此六种游戏合并为四大类：

　　1. 模仿游戏(imitative play)

       儿童从出生到1岁，重复做自己会做的事情。1岁半时，儿童会延迟模仿几小时甚至几天，直到一个比较适于重复的时间;2岁时，五官的知觉和认知技能使儿童能模仿他人;3岁时，在角色中装扮他人；4岁时，角度游戏与想象混合，转化为想象性的社会角色游戏。在集体成员中可以交换和分担扮演一般角色和主角。

　　2. 探索游戏(exploratory play)

       在婴儿6个月时便出现，以舌和手当做探索的工具，在第二、三年时，这类游戏增多了，且变得更加复杂。言语探索以笑话、谜语以及同音词的方式一直延续到学龄期。

　　3. 尝试游戏(testing play)

      包括对身体技能和社会性技能的自我评价。在第二年，儿童集中学习大肌肉活动技能；由于身体技能和社会活动的增长，学龄期导致了复杂的躲避游戏(approachavoidance game)，如捉迷藏。通过此类游戏，儿童不仅学习并加强了身体和社会技能，而且提高了自我意识并学会了控制记忆和冲动。

　　4. 造型游戏(model?building play)

      开始于4岁，儿童以富于想象的建造房子等活动为游戏的目的，并常常伴随着扮演角色或社会角色游戏活动。

　　（三） 以游戏的主题分类

　　心理学家比拉认为游戏的主题类型是日趋完善的，它主要经历了五种游戏类型：

　　1. 未分化型

　　这是一种最简单的游戏类型，几乎每隔2~3分钟就出现一种不同的动作，而且每个动作都是无规则的。如，摆弄玩具或在椅子上跳等。这是1岁左右儿童的典型游戏。

　　2. 累积型

　　这是一种把片断性的游戏活动连接起来的游戏类型。如，看几分钟画册后，又在纸上乱涂几分钟，之后又玩起布娃娃来，在1个小时内能进行4~9种游戏。这类游戏一般在2~3岁时比较多见。

　　3.连续型

　　这是一种对同一类型的游戏能连续玩耍近1小时的游戏，在一个游戏后连续一种与前一个游戏内容无关的游戏，或是插入其他的游戏。这种游戏一般多见于2~4岁期间。

　　4. 分节型

　　这是一种把完整的游戏分成两次或三次来进行的游戏。如，玩腻了画画，就换玩沙子。这种游戏在4~6岁儿童中较为多见。

　　5.统一型

　　延长分节型游戏的时间（1个小时左右）就是统一型游戏。与连续型游戏不同的是，整个游戏是在统一的主题、目标下进行的，游戏内容彼此有联系，游戏方式也基本一致。这种游戏同分节型游戏一样，在年龄稍大的儿童中较为多见。

　　这种分类方法，较为详细地描述了儿童游戏中的游戏动作及游戏主题的稳定性程度。对于游戏主题的稳定性程度，也有人将它的发展（游戏主题的变化，体现了幼儿游戏的目的性、计划性的发展）分为三种类型：

　　1） 无主题。幼小儿童的游戏往往盲无目的，计划性极差，想玩什么就玩什么，不知道自己的游戏主题是什么。如，婴儿拿钥匙向娃娃嘴里喂食，但还不会把自己想象成“妈妈”，把娃娃想象成“孩子”，严格说来只是游戏动作而不是真正意义上的游戏活动。

　　2） 有简单的主题但不稳定。儿童年龄稍长，游戏有了一定的目的性，有了前后较一致的主题，但主题较简单而不够连贯，很容易受到外界的影响而发生变化。如，儿童在游戏中表现为想一点，做一点，做完一点再想一点。玩娃娃家时把娃娃哄睡了，后来看见了洗衣的玩具，就把娃娃的衣服脱下。忽然听到同伴说：“着火啦！”他会马上把娃娃家的家具变成“消防车”，自己也就成了“消防队员”，投入到另一游戏主题中去。

　　3） 有明确而稳定的主题。幼儿后期（6岁左右），由于各方面能力的发展，他们在游戏前可以确定明确的主题，商定游戏规则和彼此间的分工，为游戏做好准备，按游戏的主题展开游戏。如，这时的孩子玩“娃娃家”，可以分出各种家庭成员的角色，可以有完成场景布置、准备材料等不同的分工，然后按照设计出的起床、洗、烧饭、进餐、上学或上班、访客、娱乐等情节来开展游戏。有时某一游戏主题甚至能持续几天或更长的时间。

　　（四） 以利用的替代物分类

　　游戏替代物的变化，体现了儿童游戏中的抽象性、概括性的发展。表现为以下几个阶段：

　　1. 用与实物相似的替代物

      幼小儿童往往用与实物相似的替代物游戏，因为他们的思维带有直觉行动性，思维的抽象性、概括性很差。他们对实物的知觉比对实物所代表的意义在思想上更占优势。所以此时的游戏依赖于与实物在外形、功用上都十分相似的专用替代物，主要是一些特制的玩具，如炊具、餐具、娃娃等。如果给他们与实物相似性低的替代物，他们往往会拒绝。有人观察2岁半那一组的孩子，给他们一辆玩具汽车，要求他们把它当做铲子使用，结果他们中的许多人仅把汽车放在桌上推来推去。还有一些孩子则干脆拒绝：“不，我不能，这是汽车。”（艾尔德和彼得逊，Elder & Pedeson， 1978）

　　2. 用与实物相似性较低的替代物

       幼儿中期（4~5岁），随着知识经验的丰富、联想能力的提高，逐渐能脱离专用替代物，选择一些离开原来实物功用的替代物。此时的孩子，思维有明显的具体形象性，虽然不能完全离开实物，但一般来说意义已比实物重要。替代物与实物的相似性减少，通用性增大，一物可以多用。如小棒可以分别代替筷子、刀、勺、炒菜铲、擀面杖、注射器、体温表等。儿童年龄越大，使用替代物的范围也越大。有人用相同数量的游戏材料让不同年龄组的孩子来作替代物，结果3~3岁半组代替了35种物品，3岁半~4岁组代替了54种；而4~4岁半组被替代物数量多达76种。

　　3.不依赖于实物（用语言、动作等）的替代幼儿晚期（6~7岁）思维逐渐向抽象性、概括性过渡，对事物的关系、意义有了更深的理解，心理活动的随意机能也进一步发展，在游戏中表现出可脱离实物，完全凭借想象以语言或动作来替代物品。如用斟酒的动作和小心翼翼的端杯动作来替代酒，尽管实际上杯中空无一物，甚至根本不需要“杯”；用朝空中抓一把、撒向小锅的动作配以语言“放点盐”来替代“炒菜”中所需要的“盐”等等。

　　（五） 依据游戏教育作用的分类

　　苏联的学前教育注重从教育角度研究游戏，根据教育实践中如何以游戏作为促进发展的途径，依游戏的教育作用进行分类，将游戏分成两大类：

　　1.创造性游戏：包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。此类游戏由儿童自由玩。

　　2.有规则游戏：包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。此类游戏由教师组织儿童进行。

　　苏联也有学者把游戏分为四类：模仿性的游戏、创造性的游戏、有规则的游戏、民间的游戏。