四年级语文上册《搭石》第一课时教学反思

枫亭霞桥小学  2010年11月25日    张筱萍

捧起《 搭石》这篇课文，难免不被质朴的语言，秀美的意境，优美的画面，美好的情感所感染。根据课文特点及课后练习的要求，这课教学我安排了两课时。第一课时是从“走搭石”的场景中初步感悟人性美；第二课时是在“调整搭石”的场景中升华情感，并学习作者的写作方法进行发现美的小练笔。在第一课时的教学中，我从“搭石，构成了家乡的一道风景”这一中心句切入，选取“走搭石”这个画面，紧紧围绕“一行人走搭石、两个人面对面走搭石、背老人走搭石”这三部分文字，通过重点研读“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”“伏”“理所当然”等词语、引导学生品读感悟，进行情感的体验，使学生读出了美的画面、美的情境，体会到了景美、人美，初步感受乡亲们纯朴、美好的情感。最后通过写话这一语文实践，回扣中心，回归整体，加深了对课文内容的理解，更深层次的感受到了乡亲们之间的真情美和淳朴的民风。

在四十分钟的课堂里，我带领学生在“走搭石”的场景中通过对语言文字的充分感悟和想象，去初步体会看得见的具体的“美”和看不见的心灵的“美”，去感受语言文字的魅力。在本节课教学中，我觉得以下几点有可取之处：

    1、重视课前的自主学习。

    学生课前准备的充分与否，与学生获得的知识是成正比的。一份导读提纲，让学生能在课前有方法有步骤地进行自主学习。我相信，这样坚持下来，以后的课堂就真的会还给学生了。

    2、抓关键词句读悟，增进情感体验。

阅读教学就是要通过重点句中的重点词语来品味，来引发学生的情感体验。因此，在关键词语的理解上，我设计了创设情境、展开想象、动作演示三种方式，从不同的角度加深学生对句子的理解、感悟，从而进行朗读指导，把阅读变成学生个体对文本的感受和具有创造性的鉴赏，形成个性化的体验。

    3、鼓励学生美好想象。

阅读教学应将课文的语言文字转化成生动的画面。文章中的意境，不能离开读者的审美联想和想象而存在。本节课我重视引导学生通过想象使课文中描绘的景物和画面“活”起来，比如在“一行人走搭石”的板块教学中，引导学生用想象体会“清波漾漾”“人影绰绰”，在头脑里形成生动具体的画面。孩子们说的都好，有的说：“我似乎看到水很清很清，一阵风吹来，水面便泛起层层涟漪……”有的说：“清清的水面上，人影姿态柔美，倒影在水面上。”还有的说：“水很清澈，可以看到水底的沙石，乡亲们柔美的影子倒映在水中，一阵风吹来，水面泛起一圈圈波纹。”体会得好，自然朗读起来就入情入味。

    4、创设情境，指导朗读。

要想提高学生的朗读水平，就必须有师生情感的共同投入，而情感的建立，需要酝酿，需要一种情境。这节课，我看到在“一行人走搭石”的诗意读和“走”搭石的合作读这两个情境中，学生个个跃跃欲试，读得兴致盎然，情感也得到了升华。

有位名人曾说过：教学永远是一门有缺憾的艺术。本节课的教学，称不上艺术，缺憾倒是挺多：

    ①、由于担心完不成本课的任务，不能让学生畅所欲言课前学习收获，导致对学情的掌握不是那么全面，也使部分学生的发言积极性得到扼杀。

    ②、在教学上，我觉得还应设计一个环节：如果没有搭石，人们怎么过小溪？从而让学生感受到没有搭石会给人们的生活带来很大的不便，为下文人们自觉铺搭石，体会在搭石上演绎的一幕幕感人画面做铺垫。

    ③、虽然这一课读的多，形式也多，但我觉得这样美的文章，还应多读。

    ④、一节课上的很满，留给学生自主学习的时间不多。

 总之，在语文教学的环节和方法以及个人素质能力方面，我觉得我还应该不断加强，虚心学习，积累经验，把语文课上好。