四年级语文上册《搭石》第一课时教学实录

枫亭霞桥小学  2010年11月25日    张筱萍

学习目标：

1.       知识与能力：

①     认识本课生字新词，理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰、伏下、理所当然”这些词语。

②     正确、流利地朗读课文。

2.       过程与方法：通过品悟关键词句，初步让学生感悟到美。

3.       情感、态度与价值：从走搭石的场景中初步感悟人性美。

教学重难点：

   通过品悟词句，围绕“文中哪些地方让我们感受到美”展开交流，初步感悟到美。

课前准备：导学提纲、小黑板

教学过程：

一．出示挂图，引出课题。

     1.出示挂图，引出课题。

   （出示情境图）师：这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，很美。有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。可是作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

     2. 板书课题，齐读课题。

  （板书：搭石）全班齐读课题。

二、自主学习，初步感知。

   1.学生交流课前学习收获。

   ①生字词读音情况。

  （课前听甜甜同学说，大家准备得很充分。现在请大家拿出导学提纲，老师检查看你读准了哪些生字词，要提醒同学什么）

   集体读生字词。

   ②不懂的问题。

  （老师看到你们的导学提纲里摘抄了好些优美的句子，很棒！读了课文，有没有不懂的问题？）

    2.整体感知。

    ①．自由读课文，再想一想：搭石给作者留下了什么印象？

   （请同学们翻开课文103页，自由地读读课文，再想一想：搭石给作者留下怎样的印象？）

    ②．揭示中心。

   （同学们读的很认真，谁来说说）

    生：搭石给作者留下的印象是：构成了家乡的一道风景。

   （搭石，在作者的眼里不仅是过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景）

    ③．板书（家乡的一道风景）

三、自主寻美，品读感悟。

  （想不想一起去欣赏欣赏这道风景呢？生：想。请大家静静地默读3-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。）

（一）、欣赏“一行人走搭石”的音乐美和画面美。

  （文中哪些句子写出了人们走搭石的情景？）

   1.生读句子。

     小黑板出示本句子。

   2．在本句中体会到了什么美？

     ①．理解“协调有序”。

     生：我体会到了“协调有序“的动作美。

    （“协调有序”的动作是怎样的呢？）

     生：就是动作很有顺序，不紧不慢。

   （你联系下文理解了。这样吧，让我们加入到走搭石的人群中，指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……合作着读一读。）

    师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

        前面的——生1：抬起脚来

    师：后面的——生2：紧跟上去

    师：（速度渐快）前面的——生3：抬起脚来

    师：后面的——生4：紧跟上去

    师：（速度再渐快）前面的——生5：抬起脚来

    师：后面的——生6：紧跟上去

    师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——轻快的音乐，像——轻快的音乐。

   （让我们继续走在搭石上，这边一组走前面，这边一组走后面。

  师：前面的——生：抬起脚来

  师：后面的——生:紧跟上去

……

  （没有人踩脚,没有人跌下去,该是有人在指挥吧!这样的动作那样的默契、那样有序，这样的动作就叫协调有序，原来这就叫作协调有序。）

   ②．理解“清波漾漾、人影绰绰”。

 （再来看看这两句，你又从哪里体会到了美？）

    生回答。

   想象：“清波荡漾，人影绰绰”描绘的是怎样的画面呢？

   你来读一读？（你把我们带到了画前）

  （谁来把我们带到画里？）指名读，其他同学闭眼想象、体会。

   3．指导感情朗读。

  （体会到了吗？这既像一首悦耳的歌、像一幅美丽的画，又是一首清丽的小诗。谁能读出诗一般的韵律美来？）

   指名读。（小黑板出示诗歌形式的句子。）

   创设情境集体读。

  （同学们，刘璋爷爷在山里生活了3年，每年都有两百多次走在搭石上，每一天都要走上62道搭石，他常常看到这样的情景）读：

  （刘璋爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍地数，他一共走过了166400多道搭石，他怎能忘记这样的情景），读：

   4．回扣中心。

  （这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是一道美丽的风景。）

（二）、感悟“两个人面对面走搭石”的谦让美。

  （行人走搭石是一道风景啊，那两个人面对面走搭石又是一幅怎样的画面呢？）

1.     生读句子。（小黑板出示句子）

2.     感悟谦让美。

 （我想问问你，你体会到了什么？）

  （“谦让”，多好的词，这是读懂了文字中含着的美。）

3.     感情朗读。

 （让我们再来感受这走搭石的谦让美吧）

4.     回扣中心。

     （这“谦让”不就是家乡的一道风景吗！）

（三）、感悟“老人和年轻人走搭石”的敬老美。

    （如果碰上年轻人和老年人来走搭石，那又是一幅怎样的画面呢？）

1.     生读句子。

2.     把句子多读几遍。（小黑板出示句子）

    （有些句子需要多读读，读着读着，有些词语的意思就浮现出来，你就感悟到了。）

3.理解“伏下、理所当然”。

    （读了句子，哪个词语让你印象很深？）

    师生合演“背过搭石”。

  （老人伏在这样的背上，就能安安全全、舒舒服服地过了小溪。过来小溪，我想问问这位年轻人，需要我向你道谢吗？）

   生：不用。

  （为什么）

   生：因为这是理所当然的。

  （过了小溪，老年人并没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？）

   生：不会。

  （为什么？）

   生：因为这是理所当然的。

  （听了你们的回答，我就在想：这位老人年轻的时候，他一定也伏下身子背老人过小溪，因为这是……理所当然的事。这位年轻人老了的时候，也会有年轻人伏下身子去背他，因为这是……理所当然的事。）

     4.感悟敬老美。

  （透过这一个“伏”字，你感受到什么？）

   （说的多好，“敬老”，你们的这份美好情感也是家乡的一道美丽的风景。

   5.回扣中心。

  （透过这一代代的理所当然，你又体会到什么？）

     （多好的一个“长时间”，那也就是说这已经积淀为一种纯朴的乡风，纯朴的民风了。这更是家乡的一道——风景！）

（四）、引导想象，进行写话训练。

  （每天该有多少人来走搭石啊！假如抱着年幼孩子的妈妈来走搭石，假如……假如……，家乡的人们又是怎么做的，又把这看成是理所当然的事。想一想，写一写。

交流。

  （你们想象的这些画面，也将成为家乡的一道风景。）      

（五）、回归整体，感情朗读相关句子。

 （让我们捧起书，再一次感受“走搭石”的画面。）

  全班齐读。

四、总结学习收获。

    （学到这儿，你有些什么收获呢？）

五、指导写字。

  （写字是，我们要注意什么呢？）

   生：字的笔画笔顺和间架结构。

1.     出示写好的“惰、衡”。

   让学生观察。

2.     两个学生板演，其他练习。

3.     评写。

    板书设计：

搭石

                                           景美

                     家乡的一道风景

                                           人美