在高校从事教学近十年了，高校是个普通二本，专业是金融学与会计学，学生来自全国各地。这是我做得最长的一份工作，经历了从满腔热情到失望再到“新常态”的一系列心路历程，值得稍微总结一下。

我感触最深的一句话是：“升学率是可以提高的，但成才率是一定的”。扩招确实提高了大学的入学率，但能成材的还是那么多。

最强的学生，一个班有一个或者干脆没有，基本放在任何环境下，都能成才，基本是考上名校研究生，或者一毕业就考过注会的大部分科目。这一部分学生很难说是不是从教学中获益了，他们最需要的是自由、

大概80%的学生，比例真的有这么多，没有学到本专业应掌握的最基本知识，他们觉得什么都没用，即便是在会计这个证书几乎说明一切的学科，没用只是个借口，也没见他学什么“有用的”，不及格就等着毕业清考。这批学生是扩招以前不可能考上大学的，现在考上了，也基本是体验四年大学生活，他们要到岗位上重新学习，当然，前提是有人愿意为这些专业知识基本空白的求职者提供岗位。这80%的人，不上大学，不会影响他们自身的知识储备。

大概20%不到的学生，是学到了基本的知识，这些学生是听课时的前三排。

经过一系列折腾，我的基本做法形成了，一是从不点名，点名有两个恶果，限制了最强的学生的自由； 把不想来的同学逼来了，他们还是不学，在课堂上小声聊天或者干别的，影响了那20%的想听课的人。二是不再大规模抓人,曾经有几年，我的课不及格率50%左右，但没效果，人家还是不学，等毕业清考，你忍心或者敢毕业清考不给过吗？一个班50%的人不毕业，不是一个老师能做到的。

骂老师的多，骂医生的也多，我不认为这两类人与其他人有什么区别，我也很想学外国的教授，讲完课留个大题目，列出一堆书单，让学生查资料，最后交作业，锻炼学生解决真实问题的能力。但如果学生不做，我最后也要让他毕业，否则就要由教师个人面对学生的愤怒------，一想到这些，我就先怂了。