【按】此文发表于《小学教学》2016年第9期。笔者听课一直坚持“贴”着学生坐，近观学生之表情、动作、言说而判断教师的“教”是否基于学生的“学”，而此文却破天荒，是看了此课的录像所写——“第一次”就这么没了。点出此背景，是希望读者注意，对课堂“远观”，则记录和评说有“失真”之可能。同时，也是为了坚持笔者一贯的观点：读文章要“疑”，而不是“信”，对文章的“远观”却恰是一位“批判性阅读者”应有之姿态。文末列出对齐华多堂课的点评，诸君可等量齐观。

课堂不止眼前的苟且

——评齐华“会说话的百分数”一课

陈洪杰

“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方。”音乐人高晓松为其母亲的著作所写序言中的一句话，已成为当下流传最广的“金句”之一。“苟且”是指只顾眼前，得过且过。课堂中有没有苟且的地方？当然有。在我看来，课堂的苟且正是只顾眼前的种种“短平快”：对学生的不同方法视而不见，直接奔向正确答案、标准答案；对学生的丰富理解视而不见，只以知识、技能的对错作为评价的准绳；课堂环节琐碎、流畅，呈现出单一、窄化、控制的特质；课堂最终看不到“人”代表的复杂性和丰富性。

在我看来，齐华的“百分数认识”课在努力超越课堂的苟且，努力体现一些“诗和远方”，虽然这种努力，因为借班上课，因为是始生之物，而被大打折扣了。

第一、关系先于教学。

上课开始，齐华告知现场教师，这堂课是自己前一天晚上完全推翻重新建构的，“既忐忑，又期待”，这些话既说给老师听，也说给孩子们听。正因此，齐华面向孩子们说：“这堂课上好了，是你们的功劳；上坏了，是——”“你的责任！”孩子们毫不客气。在我看来，这是齐华努力建构师生之间“亲密”关系的开始。而师生之间亲密关系的建立，是教学发生的前提，否则，教学会变成规训或训练。课始恰巧有这么一个细节：一个学生的手机响了。齐华说：“没关系，是我没有提醒。”并提醒带班教师“千万不要批评学生”。这是对学生的维护，也是消除孩子上公开课的不安与戒备。

为什么齐华要花时间在这些小事上？为什么我要费笔墨写这些？因为恰恰是这些，是齐华后续展开教学的基础，恰恰是这些是我们看一堂课却常常被人忽视的维度。没有这样的师生关系的建立，就不会有后面孩子的畅所欲言，就不会有后面孩子表达的心声。“会说话的百分数”，最终是要让孩子说自己的话，而不是教师教的话，而要让孩子说自己的话，前提就是孩子信任教师。有时，要建立这种信任就要想办法消除教师的“内在权威”，也就是因为角色身份和师生关系的结构而自然产生的权威。这一点，其他课亦然。

第二、关注学生的真实想法，让孩子建构对知识的丰富理解。

“建构”一词意味着对知识习得过程的关注，意味着师生之间充分的互动，意味着学生思维发散之后的聚焦与归纳。“建构”也是学生学习主体性的体现。在笔者看来，课堂上能否看到学生的丰富理解，是判断一堂课格调高下的重要标准。在这堂课上，齐华给了学生表达的空间。

看到100，想到什么？学生说：“要是原来学不好，考100分，怕老师说我作弊。”孩子人情世故的经验在这里体现。关于“牛肉中含23%的蛋白质”，并对比了鸡蛋蛋白质只占3%，鱼类20%左右，普通肉类16%左右，学生说：“这个牛肉肯定很贵！”这个判断在有生活经验的教师听来稀松平常，但在未必买过牛肉的学生说出，很可能有推理的成分。对青岛啤酒酒精含量的猜测，也暴露了学生丰富的理解（需要注意：丰富的理解并非指正确的理解，实际上，正确的理解常常是相同的，错误的理解才体现出学生的猜想、主动和创意，才是丰富的）：认为酒精含量38%的有十来位，70%的2位，45%的3位。而对成年人、小孩子的水分占总体重比例哪个高的问题，学生们则是争辩了起来：成年人比较大，储水量也比较大；婴儿没有牙齿，所以他们只能喝水（所以含水量大）；等等。这些争论有意义吗？从知识的层面看，没什么意义。但从改变课堂生态的角度，却是有意义的：原来课堂上是可以猜想、表达、争论、交流的，即便是错，也可以错得精彩。课堂上这样的社会性交往，恰恰是数学课堂上容易忽略的，因为数学课逻辑严谨，更容易让人关注对错。

第三、追求松散的教学结构和有方向、有价值的课堂推进。

教学环节是课堂前进的过程单元，一堂课设计几个环节是我们教学的常态，我们甚至很容易看到环节起讫的标志性话语：接下来……，已经完成的坐好……，把学具放好……但在齐华的这堂课中，似乎是“一镜到底”，教学设计是有环节的，但教学落实却是松散推进的。闲聊一样的师生互动强化了这样的特点。这样的课堂状态和教学推进方式显然是齐华的有意选择。结构的松散，教学环节的边界模糊才能更好地由关注预设到关注学生即时的状态、由关注教师的“教”到关注学生的“学”。

要实现松散教学结构下有方向、有价值的推动，需要教师对学生的即时状态做出快速的应对。这种应对，要能把孩子的思维引向更宽（面上，有更多的学生卷入思考）、更深（学生个体对概念的理解加深），更有联系（学生对知识之间的联系，对他人与自己观点之间的联系有进一步的认识），且在方向上要围绕百分数的意义。正因此，齐华提供多个百分数让学生解读，孩子在这个过程中，结合情境说自己对衣服含棉量、近视率、海洋面积的感受；齐华让孩子们自己写几个特别的百分数，四人小组内充分地说；齐华让孩子比较多个百分数的相同之处。而关于百分数的读写之类，反而一笔带过，对概念意义的充分体验和对读写形式以讲授为主的教学，产生了轻重缓急的节奏感。

以上，是看了齐华寄给我的课堂教学光盘后，对齐华此课特点的定性评价，毕竟不是现场听课，有泛泛而谈之嫌。除以上三点外，齐华在此课中努力营造出一种弥漫的、平等的师生交流的氛围，这也是值得点赞的。

笔者以为，评课是分层次的：第一层次是要知道执教者的教学目标，“贴”着执教者的教学目标评；第二层次是根据教学现场学生的反馈，由学生的现象，去反推教师的教学和学生的行为有没有“互动”的逻辑关系；第三层次是根据现场反馈、以往经验、教学价值考虑重建教学环节甚至教学目标。因为不知道齐华此课背后的设计意图——齐华希望我能更客观地看他的课，所以难免有以己度人的弊端。

在笔者看来，齐华要在上课的前一天晚上重构此课，是为了展示教学转型的探索性研究。用意美好、勇气可嘉！但笔者要强调的是，齐华努力转向的“明亮那一方”，其课堂理想教学状态的达成却有赖于教师、学生之间的协同进化。也就是说，教师的课堂转型，要促进学生的学习转型，学生在学习转型中形成的学习习惯、学习素养，才能进一步支撑教师教学转型的深入。

在“会说话的百分数”这堂课上，课堂整体生态的稚嫩也一览无遗：

第一、师生互动还是有“线性前进”的特点，也就是一个学生、几个学生的回答代替多数学生。这里有潜台词：放手的课，要注意每个学生的参与，要注意学生交流、达成共识的过程。这个过程，个人觉得还不够。

第二、松散的结构是探索的新方向，营造出平等的对话氛围是是齐华的长项，但从教学效益角度而言，又是比较低效的。当然，这里需要有长效、短效的权衡，暂时的慢是为了后面的快。

第三、受限于孩子的学习素养，学生对新的教学方式还不太适应，反馈的丰富性、创新性、深刻性还都有待提高，课堂学习的新规则有待建立。

第四、从学生整体反馈看，问题的难度水平似乎还可以提高，从而服务于深度学习、高质量学习的目的。

但，从孩子的状态，笔者也可以肯定地说，孩子们喜欢这堂课！这，已经是极大的成功。

生活不止眼前的苟且，还有远方的、未来的苟且。而只有当我们能看透苟且的一面，才让自己在最近处拥有诗意和远方。“坐南望北斗”，“远方”和距离无关，和心态与眼界有关。

为齐华点赞！期待看到更多的老师在自己的课堂上走得更远。

——2016年4月28日、5月17日

《课堂不止眼前的苟且——评齐华“百分数”的认识一课》，大家可以看看。

http://user.qzone.qq.com/57344650/blog/1475728964

以下是其他几篇点评文章，可以延伸阅读。齐华在教学上的转型努力，很让人佩服。

1、比卓越更卓越——评齐华”认识圆”（第四版）

http://user.qzone.qq.com/57344650/blog/1433256427

2、回归本原 独出机杼——评齐华“分数的意义”一课

http://user.qzone.qq.com/57344650/blog/1433256069

3、一鳞一爪一堂课，一观一照一念间（评8堂课，含齐华的“认识负数”）

http://user.qzone.qq.com/57344650/blog/1395805158

4、如何解释“圆有无数条半径”（和齐华的一次互动）

http://user.qzone.qq.com/57344650/blog/1433256792