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(2012-06-15 13:01:04)
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分类： 小学数学教师 |
说课——说什么？怎么说？
《小学数学教师》编辑部
今天，在虹口区第四小学，作为评委参加了虹口区第六届青年教师说课比赛。12位参赛教师教龄都在5年之内，此前，他们通过了数学能力题解题比赛的初试脱颖而出。今天，以试卷上的习题为材料，12位教师设计教案进行说课。初赛试卷使用的题目大部分来自2011年的《小学数学教师》，有的题目来自杂志上的专文介绍。
12位教师的说课听下来，有亮点，也有不足。
亮点是：教师们板书、语言表达、课件制作的基本功都相当不错，有的教师教龄才一年，真看不出来！从教案的撰写、PPT的制作、现场的说课，都能感受到这些青年教师对这项比赛的重视。这种重视的态度值得赞扬。教师中有一位怀孕数月的准妈妈，教研员允许她不参加此次活动，但该教师不仅参加了笔试，而且取得了好成绩，站在了说课的讲台上。认真负责的态度是有感染力的，我在教室的单向玻璃墙外，尽管靠台阶席地而坐，却也提醒自己不可轻慢。
不足表现在几个方面。
需要说明的是，这里的“不足”是相对的，标尺是“我”对说课的理解，而“我”的观点本身就可能成为一种界限和障碍。因为没有设计教师自己解释为何如此说课的环节，所以我说的不足，只能是以己度人。此外，“不足”有几个层次：教师说的方式、说的内容，以及说课的形式本身。
1.教师普遍说解题思路，而不是说教学思路。
两者并不对立，但“说解题”和“说教学”相对各有侧重。前者侧重说答案是怎么得出的，解题的步骤如何；后者侧重说教学过程，如何引导学生想到这些步骤或思路。当然，造成这种现象事出有因：说课的题目都是难题。
2.教师普遍说预设，而很少说生成。
预设与生成是课堂教学的一对基本矛盾，新手教师也会有生成，只是对生成的处理会和专家型教师有差异。当然，因为说课这种形式本是教师的“独角戏”，没有学生的“在场”，侧重说预设也可以理解。然而，教的起点和归宿都应该是学生的“学”。何况，此次说课提前一月余布置，说之前应该有试教，而不完全是纸上谈兵。因此，为了让同行和评委更明白您为何这样教，就应该说学生的生成，至少应该说对学生学情的分析，说说学生已有的经验、可能的错误，以及试教的感悟。可惜的是，绝大部分教师都只说预设，而不说生成。无视生成的预设，只是教师的一厢情愿，恰如不能引发学生学习的教学，其实已经不能称为“教学”。
3.教师普遍喜欢看着文稿、PPT讲，而很少脱稿讲。
12位教师中仅一位是脱稿讲的，多数是看着文稿、PPT讲，有的甚至就是读稿。说课中的“读”有别于文学中的朗读和面对未知内容的阅读。朗读有情感的介入，是对情境的重建和对意蕴的体悟；阅读面向未知，也需要想象、体悟与思考。而说课中的读稿却是去感情的、无想象、低思维的，读出的只是已经定型的结果，教师的思维层次是对文本的“再认”。我甚至想，如果只是读稿，和论文评比有什么差别？ppt、板书附后即可。如果只是读稿，请一个肢体语言丰富、表达能力更强的语文教师说不定效果更好呢！
值得反思的，是教师不肯脱稿的心态。赛课，教师会担心控制不了课堂而选择封闭的教学路线。而说课，不确定因素已经少了很多，不肯脱稿是为什么呢？——在我们的思维中，在内心深处，有一些粘滞而易被忽略的角落。我自己讲课只准备大纲、案例，绝不准备详细的讲稿。我手写我口，我口说我意，言以意随，说着说着就会说了，而且会越来越流畅。当我们内心有信念和思想时，是不需要讲稿的，甚至是不需要准备的，所有的话语只是你内心的自然流露，是心上开出的一朵花。
本次说课聚焦于数学思想，就具体的说课内容，有几个突出的问题值得进一步思考。
1.各种方法是一一呈现还是整体呈现？为什么？解题方法呈现后，教师做什么？
2.教师按照解题方法难度的渐进讲课，这是遵循知识的逻辑，而知识的逻辑和学生的心理逻辑、教师的教学逻辑并不是完全一致的。怎么办？
3.单线条的讲课思路和群体的差异化教学要求之间会有矛盾，怎么处理？
4.说课的主题是思想，但说的内容侧重于怎么教解题方法，这与教数学思想的区别和联系何在？——思想可教吗？或者说应该怎么来教？
5.如何引导学生回头看？——这一点说课的教师普遍忽视。
6.评价表分板书、思路、表达、拓展四项，对“拓展”怎么理解？给学生一个难题就是拓展吗？
6.教学设计上，如何处理小步渐进与整体进入、长段与短程、整体与局部的关系？
建议：
1.允许看讲稿或提示，说的时候要脱稿。
2.要说解题思路，但更要说教学思路，两者结合着来说。
3.说预设，也要说生成；说自己的教，也要说学生的学。
4.使用PPT，也要使用实物投影仪；建议带着学生的作品（正确的、错误的、半成品）来说课。
5.说自己的创新，也说自己的不足；说自己想明白的，也说待思考的问题。——提出好的问题，加分！
6.说课后，说说自己为什么这么说（元认识），还可以安排同行提问，说课者现场回答。
7.完善说课的评价量表。
——以上是一得之见，对“说课”不熟悉，纸上谈兵。
说的好不一定教得好，但教得好的教师应该努力让自己说的也好。说最后还是为了做，说课是为了上课，雄辩滔滔之后更要起而行之。在说后做，在做后说，在言与行融通、合一的过程中，您会收获专业成长的喜悦。
—— 2012年6月13日夜，写作对抗遗忘和喧嚣。
附：教师说得最多的几道题，括号中是题目出处。
2、选择题。
（1）四张边长相等的正方形铁皮，分别按下图剪下不同规格的圆片（图略，分别剪下1、4、9、16个内接圆）。比较每张铁皮所剩废料的多少，结论为（
A、①＞②＞③＞④
3、一个长方体水箱，从里面量长、宽、高分别是为40厘米、30厘米和30厘米，箱中水面高10厘米，放进一个棱长为20厘米的正方体铁块后，铁块顶面仍高于水面。此时水面的高度是（
4、把7、8、9、10、11、12、13、14这八张卡片分成两组，要求第一组3张，第二组5张，并且第二组的和是第一组的2倍。一共有（
6、扩建学校的长方形操场，将长和宽各增加了8米，面积增加了864平方米。现在该操场的周长是（
11、一个直角三角形面积是12平方厘米，内接一个边长为2.4厘米的正方形，这个直角三角形的两条直角边分别是（
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