2012年秋，师范同学兼好兄弟嫁女，我前去贺喜。同学考虑很仔细，特意安排当教师的客人坐一桌。席间气氛融洽，话题集中，关键没有人对我们插科打诨，所以感觉很舒服。

我不善交际，特别是陌生场合，话特别少，大多时间是倾听别人说长论短。突然，一位女士问我是不是在某中学说过课，我点点头。那位女士惊呼：“打一见到你我就觉着眼熟，想了半天才猛然想起……”她转而对着大家说：“这就是我常给大家说起的那位老师，临时脱稿说课，精彩极了！”我被说的脸上发烧，语无伦次地说 道：“那里那里，临时抱佛脚，让大家见笑了……”

的确，那次说课纯属无心插柳。时间还得推迟到1997年，校长说有一个说课的研讨会让我参加。“说课”？我不明白，校长也不清楚，作为一种新的教研活动，我们连一知半解也算不上。校长最后让我写了一份关于驾驭课堂的心得。

说课是在镇中学进行，一共有十所中学的十三位数学教师参加。说课顺序抽签完成，抽签前所有说课教师要把说课材料交给市教研室的领导审阅。当我把材料交到领导手里的时候，他用审视的目光打量着我，问：“没有参加过此类活动。”我点点头，他又问：“不知道什么是说课？”我还是点点头。那种神情就像一位教师审问犯了错的小学生。领导把我的材料放到一边，看了一眼抽签顺序，说：“你是二号签，我给你调一下，你听听别人的，准备准备。”

既然站在了悬崖边上，先死也是死，后死也是死，没有必要再受煎熬。我异常坚定地回答：“不用调，让我试试。”

原来说课就是教师把此节课的脉络顺序以及重点难点说出来，体现教师对所授课程的理解程度和讲解方法。听完了第一位教师的讲解，我已经胸有成竹，我淡定地走上讲台，开始说《一元一次不等式》的课前准备和课上活动，由于我加上了与学生的互动心得，感觉这次说课很丰满。当我说完欲走下讲台的时候，教研室的那位领导突然站起来，说：“王老师，我随机给你抽一节课，你能不能马上完成？”我呆呆地站在讲台上，很机械地回答：“只能试试……”

”你就说说《韦达定理的应用》吧。”

我不知道是不是我的“说课”偏离了方向，还是因为书面材料不合格领导故意出难题，所以心里十分忐忑。但是，事情已经到了这种程度，也不能不接招。我的头脑飞速运转，为了有思考的余地，我故意在黑板上写下《韦达定理及应用》。当我转过身来的时候，看到教研室的领导正冲着我微笑。我有了勇气，也有了信心，把整个问题一气呵成，甚至连例题也表述的很清晰。

当我再次完成时，教研室的领导带头站起来予以热烈掌声。那次说课，只完成了一半就没有再往下进行。教研室的领导在总结时这样说：“不是我不给大家机会，我们这次说课就是要考验教师对新课标的理解，以及对课程的驾驭能力。王老师今天给我们上了一堂无比生动的课，他虽然不知道什么叫说课，但他已经用自己的能力证明一位好的数学老师心里应该装着什么！沙场点兵并不是我故意将王老师一军，而是他的课非常有创意，希望每一位数学教师都要做到这一点……”

这次说课，我得到了一张奖状。过去了也就过去了。教研活动也是一股风，从此也就在没有这样的事了。没想到我还真的被人记住。那位女士说，她是第四个说的课，当时心里特别没底，只能硬着头皮完成任务。

这算不算我的高光时刻？假如算，我还要感谢这句名言：“无知者无畏。”