孺子可教乎

王文跃

    白驹过隙，一不留神在桃园李林已经耕耘了三十八年，个别家庭祖孙三代都亲历过我的教诲——尚不知这是他们的幸运还是他们的悲哀，但我感觉良好，凭着这种感觉，我又带了新的一年级，继续启蒙教育。

   有趣，小孙子祖萱成了我的学生。小东西听到这个消息，很认真地问我：“爷爷，你说在班里我是叫你爷爷还是叫你老师？”我听后笑了，反问：“你说呢？”他沉思了一会十分认真地说：“还是叫你爷爷吧，爷爷亲。“

   爷爷亲！孩童不会说谎，一句话界定了教师和家长的地位。然而，在凝望着他童真的笑脸时，一丝悲凉默默从心头升腾——几十年来，自己极大限度地在学校在课堂承担家长责任，会不会也有这样的定论？

   姑且不讨论这个个问题，亲与不亲是孩子的认知方面的问题，做好自己、负责未来比什么都重要。于是，我想到了启蒙，想到了“万丈高楼平地起”。小学教育是最基础的教育，领路开蒙又是基础的基础。

    这样的认识，不曾经历小学教育的人根本无法理解。我是任教了中学数学十八年后由于合并问题留守小学的。在连续带了几个不同层次的中高年级后，终于有机会启蒙。再次踌躇满志，依然律动着一颗年轻的心，尽管此时已逾不惑。虽然已经有了多年小学教育经验，虽然把应当考虑的问题已经在心里走了一百遍，但是真正面对他们的时候，其琐碎冗杂还是始料未及的。举一个实例，冬季闹流感，班级六十四名学生突然有十三名同学发烧请假，为了控制流感蔓延，我一天给学生测三次体温。那一天晨读测试情况很好，到校的学生没有一个发烧的，然而当上午第一节课上到一半，突然一个学生晕倒在了我的眼前……由于治疗及时有效孩子转危为安，但是突如其来的事故着实让我惊恐万分——大半生兢兢业业差一点归零。在那以后我更加缜密管理，甚至每个课间都陪孩子们一起度过。这份辛劳换来收获，一年级下来孩子们认知的字比三年级还多，百分之九十以上的同学可以独立阅读。这一情况传送开来，文安县的教育领导邀请我演讲传授经验，我当然婉拒，我认为：教育有章可循，但无定法；小学教育的根本在于持久的热度而不是其它；一个人的教育理念是骨子里的东西，改变人的思想是最困难的事情。

    可惜第一次启蒙我没有进行到底又被调换到高年级。这一次再次启蒙我又激动又忐忑。激动于能重新在一张白纸上描绘图画，忐忑于半年疫情，不仅麻痹了孩子们的认知力，也颠覆了家长们的世界观，教育所面临的困难在启蒙阶段就已经凸显。

   孙子说和爷爷亲，是因为大半年没有进学堂已经与老师产生了隔阂，而且他们这大半年多数是捧着手机度过的。修复——重启，需要一个过程，这个过程能不能伤及硬核还说不定。两个星期过去了，有一点事倍功半的感觉，然不能气馁，需“软硬兼施”，需细雨如酥。

   昨天，整整站了一天，连晨读上了七节课，下楼时两腿发软栽了一跤。晚上，小孙子写完作业，我抚摸着栽痛的双腿问他：“孺子可教乎？”他眨巴眨巴眼睛爽快地回答：“可教！”这给了我一针强心剂，立马感觉双腿松快了许多。

    孺子可教不可教，取决于施教者，我对教育乐此不疲，估计会有收获。