小课题

负责人

孙美波

学 科

语文

学历

本科

职 称

一级教师

年 龄

34

参加工作时间

2010.9

工作单位

四屯镇中心学校

手机号

QQ号

邮 箱

地 址

420164579@qq.com

新浪博客网址

http://blog.sina.com.cn/u/1828758030

课 题

名 称

小学语文课内外阅读有效衔接的研究

小课题其他成员

姓 名

职 称

工 作 单 位

张柔

二级教师

四屯镇中心学校

洪静

一级教师

四屯镇中心学校

董亚军

一级教师

楼观台九年制学校

张娜

二级教师

二曲街道西街小学

选

题

缘

由

《新课程标准》指出：“学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，重情感体验，发展感受和理解能力，能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”然而，目前小学存在的普遍问题是学生阅读量小且阅读面狭窄，尤其是农村小学生，甚至不愿意花费时间看书，其阅读量和拓展与课程标准的要求相距甚远，他们对文章的理解力堪忧。

实际上，课本选编的文章具有代表性和针对性，课文引领了学生学习和感悟，老师在辅助阅读教学时，与学生共品读，共揣摩了作者的用意，学生初步具备感受、理解、欣赏和评价的能力。此时，适时把课内阅读的感悟延展到课外阅读，有了多部作品的比较，学生的观察力、判断力、鉴赏力才会深刻，学生认识世界、发展思维、获得审美体验的个人能力才会更好提升。但环境所限，学生课内外阅读衔接不到位，学生纸上谈兵，没有把方法应用于课外阅读中，他们的自主提升中断了。

加之，最新部编教材最大的改变就是：扩大学生的阅读量，培养学生自主的阅读实践。如，部编教材通过“和大人一起读”“快乐读书吧”“阅读链接”等专栏，体现亲子阅读、全民阅读、自主阅读的理念。教材在着力克服课外阅读的边缘化，在给予学生如何读课外书全方位的指导，教材形成了一个课内外紧密结合的阅读体系。在阅读教学时，我们老师以课本为媒，努力引导学生能自主地阅读、实践，以促进自身语文素养的全面提升，但是收效甚微。

对此，我们课题组进行了思考，确定了研究的课题，希望经过观察、探讨和分析，做好课内外阅读的有效衔接并形成行之有效的策略，把研究成果落到教学中，更有针对地为学生学习服务。

研

究

设

想

一、研究的目标：

学生角度：（1）掌握学生课内和课外阅读的现状和形成现状的原因。

（2）探索如何提高学生课内外阅读兴趣的策略、途径和方法。

（3）为学生养成良好的课内外阅读兴趣提供可行性的策略。

教师角度：（1）建立阅读教学的课堂模式。

（2）为学生提供适合不同阶段小学生阅读的文章目录。

（3）为学生的自主性阅读建立评价体系，做好课内外阅读的衔接。

二、研究的内容：

（1）通过研究小学各个学段学生课内外阅读的兴趣和水平，找出存在的问题。

（2）针对存在问题，寻找有效衔接课内外阅读的解决方法。

三、研究的方法：

（1）调查问卷法：对各个学段的学生通过调查问卷，对其课内外阅读结果进行分析，寻找可促进阅读的办法。

（2）个案研究法：通过研究学生中的特殊个例，分析其中的原因，探索适合共性阅读的方法。

（3）评价鼓励法：通过表扬的办法，激励更多学生的课内外阅读兴趣。

（4）经验总结法：及时总结研究中经验和好的方法，形成可行性的报告、论文、随笔等，并及时完成各个阶段的研究性报告。

四、研究的步骤及过程：

根据研究的实际情况，分为三个阶段开展了研究。

第一阶段：研究准备阶段

（1）成立课题研究小组，确立研究的方案.（2）完成调查问卷的制作。

第二阶段：研究的实施阶段

（1）对各学段的学生进行问卷调查，分析原因，并完成分析材料及调研报告。

（2）开展各种关于阅读的活动和比赛，激发学生阅读学习的兴趣。

（3）利用长期读书活动等，让学生记录自己读书的所感所悟，作为老师探究课内外阅读有效衔接的材料。

（4）完成实验研究后的相关总结和论文。

第三阶段：总结评估阶段

（1）完成研究实践后的结题性报告，完成研究相关的图片文字资料的展示。

（2）形成课内外阅读有效衔接的阶段性成果。如，经验性总结、教学设计、相关论文等。

通过本次课题研究，我希望拓展学生的阅读面，增大阅读量，改变语文课读书少甚至不怎么读书的状况，力求把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制，希望学生在阅读中加深对文本理解和体验，获得思想上的升华。希望学生形成多读书，好读书，读好书，读整本的书的习惯。同时，我希望参加课题研究的老师教科研的能力得到提升，能“以身示范”多读书，将有效衔接课内外阅读的措施、研究论文、随笔、经验报告在全镇推广，真正的将研究成果服务于学生，让阅读明晰化，让学生有方法可循，真正实现课内外阅读的可操作性。