立项号

2018XKT——XXYW008

课题名称

小学习作教学生活化的研究

负责人

孙美波

所在单位

四屯镇中心小学

结题报告

关键词

习作生活化  写作  阅读  情感  练笔

结题

报告

摘要

     新课标指出，语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展，九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，应指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富学生语言的积累，培养学生的语感，使学生具有适应实际需要的识字写作能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。

        语文是一门工具课，它是人文性和工具性的统一。语文即生活，生活即语文，语文课程必须根据学生身心发展和语文的学习特点充分保护学生的好奇心，求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式，从而更好的学习。

       语文根植于现实，面向世界，面向未来，使学生在不同的内容和方法中开阔视野，提高学习效率也是我提出这次生活化习作研究的初衷。

在推进小学习作教学生活化的研究中，我认识到写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生们认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作教学应该贴近学生的实际，让学生一一动笔乐于表达。

      通过一系列的研究，我认识到建立作文教学课堂模式的重要性。认识到发掘学生们内心的想法，多观察多思考是写作好的必要条件，善于从课堂中发现和学习作者的写作技巧会帮助学生的成长，在学生写作的过程中善于鼓励，善于引导、多积累，多阅读，不断拓展语文素养，才能更好的为作文服务。
      在推进习作化教学的进程中也有不尽如人意的地方， 我将不懈努力，继续研讨并形成行之有效的办法和策略，为以后的作文教学提供指导意义。

结题报告

一、课题背景及界定

新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

然而，在实际教学中，学生们对待写作兴趣和自信心都不强烈，小学生的写作课堂气氛总是差强人意，学生们的感知力并不强，获得和最终的作文呈现不理想，我想：除了孩子们的知识差异外，与孩子们对写作素材的获取有极大的关系。我们课题组着重关注习作教学，开始探究如何培养学生的写作兴趣和自信心？探究如何为学生的自主写作、创意写作提供有利条件和广阔空间，以减少对学生写作的束缚？探究如何鼓励学生自由表达和有创意的表达，让学生发自内心地提笔？

经过初步讨论，我们课题组以“小学习作教学生活化的研究”作为突破口，本着“语文即生活，生活即语文”的态度，重新审视写作教学，立足于生活化的教学模式，并希望通过本次探究，使学生们热爱生活，乐于表达与交流，以期提高写作水平。

关于“小学习作教学生活化的研究”，我认为比较贴合学生的实际，同时，又有很大的实践意义。

首先，语文即生活，生活即语文，想要把作文写好，我认为必须提高学生对生活的感悟能力。从一年级的写话开始，学生试着将自己的语言变成文字记录下来，就开始考验感悟能力，也就造成动笔的难易之别，加之三四年级对段谋划，越发考验学生组织语言的能力，再到五六年级，想形成400字左右的作文，平时的积累尤显得重要。这些对于平时关注生活，留意生活的学生不成问题，他们很容易找到素材，而对应的学生则相反。

其次，农村的学生知识面窄，加上留守儿童较多，一定程度上使学生感悟生活的能力相对滞后，在加上素日的知识积累薄弱，理解能力浅薄，造成作文写作容易记流水账，作文亮点受阻。

再次，本次课题我研究的学段，以六年级为主，处于小学的高段，学生的认知水平瓶颈化，提升不易，我想着手于作文生活化的教学，希望从学生的现有水平出发，实事求是，以生活化写作为依托，有效的衔接字、词、句、段、篇，同时，掌握一些写作技巧，希望在一年内使学生的写作水平有所提升，从而促进学生语文素养的整体提高。

二、理论依据及意义 

（一） 掌握学生写作现状和造成这种情况的原因。     

针对小学六年级学生，我做了一次问卷调查，本次调查一共涉及9道题，从阅读到作文指导均有涉猎，以选择题的方式进行简单的了解，初步认识到学生对作文的喜好，以及孩子们对作文的看法。

      在本次调查中：

       1.学生普遍认识到作文的重要性，认识到作文很重要的学生占比80%。

       2.对于阅读，每天有课外阅读计划的占比25%，有时间就读的占比60%，没有阅读习惯的占比15%

       3.对于作文课，喜欢的占65%，不太喜欢的占30%

       4.作文达到字数要求，每次都会超多的占30%，可以达到要求占29%

       5.作文写完后，主动让别人修改帮忙，每次都会的占35%，没有修改习惯的占40%

       6.在写作过程中，遇到的困难，不知道写什么占20%，词语贫乏不优美占40%，不会安排作文结构占32%

       7.在指导作文方面，绝大多数认为老师从作文结构和语言表达方面入手较好。

       8.在作文讲评方面，55%的学生认为师生一起讲评较好，30%的学生认为老师讲，学生听。

       9.写作目的方面，31%认为是记录自己的思想和感情，29%认为是提高自己的写作水平，33%的认为是为了提高语文成绩。

       从问卷中可见，学生的答案不集中，认识差异较大，对作文的认识较为浅面，这也是农村学生的作文现状，对于如何改变学生对作文的看法，从而主动的动笔写作，我须不断探究，力争从薄弱处立足，以提高写作的兴趣。

（二） 建立作文教学的课堂模式。

   在课堂学习中，我利用单元作文主题，和实际生活相结合，展开了《难忘的“第一次”》和《借物喻人》两次作文习作练习。我试着让学生采用借物喻人的写法来观察大自然中的各种事物，从而培养学生善于观察、善于理解、善于感受的思想意识，也借此引导学生自立自强。

  在《难忘的“第一次”》习作中：

要求：选择印象最深刻的第一次

１、 回忆事情的经过

２、 回想自己在这个过程中的真实感受

３、从中得到的启示。

老师给大家提两点提示：

（1） 要把事情的来龙去脉说清楚

（2） 在说的过程中融入自己的感受，讲清楚你从中得到的启示，        如童年的点点滴滴——第一次迈出蹒跚的步伐、第一次背着书包上学校、第一次独自一人出远门……不同的第一次常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水……但无论怎样都是那样的令我们难以忘记。

     在写作过程中，学生观察到了身边的各种事物，例如：灯、雨伞、粉笔、牛、蜡烛、花、树、竹子等等，而且感悟深刻。他们从事物本身写起，仔细观察了事物的姿态、作用，再联系到了现实生活中的人，写作层次感形成，懂得了前后照应的写法。

（三） 善于从课堂中发现和学习作者的写作技巧

在《匆匆》一文中，朱自清利用生活中的事物巧谈时光的匆匆而逝，在教学中，我定教学目标为：通过抓重点句子、片段，联系自己的生活实际理解课文内容。学会入情入境的朗读课文。学习作者用具体事物表达感情的写法。感悟时光匆匆，启迪学生要珍惜时间，不要碌碌无为。

在感悟中，学生对这种具体的写法的感受是：接地气，善于理解。

（四） 、学习写作技巧

 在实际教学中，我善于制作微课，利用微课堂的形式为学生录制写作技巧，短小而针对性强的微课，能使学生不断观看和感悟，并用在自己的是写作中。例如：《常见理解词语的方法》、《巧设作文开头》、《写人文章的技巧》、《难忘小学生活话题习作指导》等，在后面的研讨过程中，我还将继续制作微课，并分享给学生学习。

（五） 多学多问，组织各类语文教研活动，不断提高学生的语文素养。

加强自身的学习，提高自身的研究能力。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

1、研究目标

学生角度：

（1）掌握学生写作现状和造成这种情况的原因。

（2）探索如何提高学生作文的策略、途径和方法。

（3）为学生养成良好的写作习惯提供可行性的策略。

教师角度：

（1）建立作文教学的课堂模式。

（2）为学生提供适合不同水平小学生作文的方法。

（3）为学生的自主性习作建立评价体系。

2、研究内容

（1）通过研究不同梯段学生写作兴趣和水平，找出存在的问题。

（2）针对存在问题，寻找合理的解决方法。

3、研究方法

（1）调查问卷法：对本年级的学生通过调查问卷，对其结果进行分析，寻找可实施的办法。

（2）实验研究法：针对本课题制定可行性实施方案，边实践边研究，找出六年级学生习作提升的有效办法。

（3）个案研究法：通过研究学生中的特殊个例，分析其中的原因，探索适合共性的方法。

（4）评价鼓励法：通过表扬的办法，激励更多学生的写作兴趣。

（5）经验总结法：及时总结研究中经验和好的方法，形成可行性的报告、论文、随笔等，并及时完成各个阶段的研究性报告。

 4、主要措施

（1）营造良好的写作氛围，利用班级图书角的作用，发挥图书管理员的协调作用，了解各个阶段学生喜欢图书的种类。从阅读开始，拓展到动笔。

（2） 教授写作的技巧与方法。

（3）利用思维导图列提纲。组织语言。打草稿。

 （4）作文展评。

 5、研究步骤

第一阶段：研究准备阶段

（1）成立课题研究小组，确立研究的方案

（2）完成调查问卷的制作。

第二阶段：研究的实施阶段

（1）对学生进行问卷调查，分析其原因，并完成分析材料。

（2）开展不同种类的习作练习，激发学生写的兴趣。

（3）总结自己的优点和不足。谈改进的方法。

第三阶段：总结评估阶段

（1）完成研究实践后的结题性报告。

（2）研究相关的图片文字资料的展示。

 6.研究过程

（1.）调查学生写作现状
（2.）利用所学课文进行有效指导。
比如学习《桃花心木》时，文中涉及到借物喻人的写法，我便从课文出发，有效利用所学知识进行小练笔，让学生观察实际生活中存在的现象培养学生善于观察，善于理解，善于感受的思想意识，引导学生自立自强。
比如，《难忘的第一次》习作练习。我希望学生能从心理，动作，神态，语言等方面表达自己的感受，结合身上实际发生的实例将道理与写作手法相融合。
（3.）教授写作技巧。
比如借物喻人的写法，常见词语方法的学习，《匆匆》一文中感悟生活化的写法，以日记入手，天天记日记，凸显观察，学习作文开头的写法，学习用事例来讲明一个道理的写法等等。
（4.）开展研讨会
通过研讨会把自己在教育教学中遇到的问题进行讨论，老师们也会分享自己在作文教学当中的良策，共同进步。
（5.）开展多读书读好书的主题活动
（6.）开展作文竞赛。
（7.）参加学习与培训，提升自己的专业成长。

四、研究结果与成效

通过本课题的研究和探讨，重新打开学生思路，使学生树立对写作的兴趣和信心，提升了学生感知生活的能力，学生能发现素材，积累素材，并用之于平时的写作中。而且上升到自主写作，创意写作，自由的表达内心，且有感而发。教学中培养了学生们真正地热爱生活的情感，学生们乐于表达与交流，提升了语文素养。接下来，我也会脚踏实地，从学生实际出发，认真揣摩，把研究成果落实于学生的实际学习中，为学生的写作起到画龙点睛的作用。

五、存在问题及改进

 在实际教学中，学生们对待写作兴趣和自信心都不强烈，小学生的写作课堂气氛总是差强人意，学生们的感知力并不强，获得和最终的作文呈现不理想，我想：除了孩子们的知识差异外，与孩子们对写作素材的获取有极大的关系。我们课题组着重关注习作教学，开始探究如何培养学生的写作兴趣和自信心？探究如何为学生的自主写作、创意写作提供有利条件和广阔空间，以减少对学生写作的束缚？探究如何鼓励学生自由表达和有创意的表达，让学生发自内心地提笔？

经过以“小学习作教学生活化的研究”作为突破口，本着“语文即生活，生活即语文”的态度，立足于生活化的教学模式，初步使学生们产生了热爱生活的情感，在实际的学生练笔中，学生能从实际出发，设身处地地观察和感悟，并结合课堂上的思维引路，做到有条理的叙述，重点突出，有很大的进步。还有一部分学生目标不明确，我也待寻找更适合学生的方法，帮助其写作。

    在调查问卷中，学生的答案不集中，认识差异较大，对作文的认识较为浅面，这也是农村学生的作文现状，对于如何改变学生对作文的看法，从而主动的动笔写作，我须不断探究，力争从薄弱处立足，以提高写作的兴趣。在实际的教学与指导过程中，我发现学生的基础知识较差，比如，对词语的认知和应用，错别字较多，写作技巧欠缺，因此导致作文从皮到肉较为枯燥，因此，加强知识的积累，以及广泛阅读，也将成为下一步的一个重点。

我课题组和本校语文教研组一起携手，本着“生活化作文教学”的思路，查漏补缺，希望在以后的教学中真正落实课题的理念，为学生们的学和老师的讲授带来助益。以后，我还将不断探索。

参考文献

1.2011版《语文课程标准》

2.《叶圣陶语文教育论集》 叶圣陶  教育科学出版社

3.《语感论》 王尚文 上海教育出版社

4.激发写作兴趣，提高写作能力.王雪梅《西部教育导刊》2018.11期

5.培养学生能力，提高教学效果。张丽《西部教育导刊》2018.11期