立项号

2018XKT——XXYW008

课题名称

小学习作教学生活化的研究

负责人

孙美波

负责人

所在单位

四屯镇中心小学

课

题

研

究

进

展

情

况

课题自开题以来，我课题组成员依照前期的开题安排，循序渐进，逐一落实研究设想，并积极和语文教研组商讨，就如何能推进学生的写作水平的提高，展开各类教研活动，也都取得了一定的成效，同时，以“生活化的习作”为落足点，希望借此研究让学生们尝试到写作的乐趣和意义，另外，我课题组也积极研究写作的方法，希望帮助孩子们有所提升。

事实上，在实际教学中，学生们对待写作兴趣和自信心都不强烈，小学生的写作课堂气氛总是差强人意，学生们的感知力并不强，获得和最终的作文呈现不理想，对于这类现状的改变并不容易，尤其小学高段孩子的思维受限，固化的写作思想使写作的目的成为完成任务式的写作，这是要不得的，所以在引导学生时，我希望先从细节着眼，从身边的写起，多观察，多感悟，使学生们从内心上愿意表达，能以文字为媒介，写出所念所想，就算成功了一大步。

在研究过程中，我是如下做的：

（一） 掌握学生写作现状和造成这种情况的原因。     

针对小学六年级学生，我做了一次问卷调查，本次调查一共涉及9道题，从阅读到作文指导均有涉猎，以选择题的方式进行简单的了解，初步认识到学生对作文的喜好，以及孩子们对作文的看法。

  在本次调查中：

1.学生普遍认识到作文的重要性，认识到作文很重要的学生占比80%。

2.对于阅读，每天有课外阅读计划的占比25%，有时间就读的占比60%，没有阅读习惯的占比15%

3.对于作文课，喜欢的占65%，不太喜欢的占30%

4.作文达到字数要求，每次都会超多的占30%，可以达到要求占29%

5.作文写完后，主动让别人修改帮忙，每次都会的占35%，没有修改习惯的占40%

6.在写作过程中，遇到的困难，不知道写什么占20%，词语贫乏不优美占40%，不会安排作文结构占32%

7.在指导作文方面，绝大多数认为老师从作文结构和语言表达方面入手较好。

8.在作文讲评方面，55%的学生认为师生一起讲评较好，30%的学生认为老师讲，学生听。

9.写作目的方面，31%认为是记录自己的思想和感情，29%认为是提高自己的写作水平，33%的认为是为了提高语文成绩。

   从问卷中可见，学生的答案不集中，认识差异较大，对作文的认识较为浅面，这也是农村学生的作文现状，对于如何改变学生对作文的看法，从而主动的动笔写作，我须不断探究，力争从薄弱处立足，以提高写作的兴趣。

（二） 建立作文教学的课堂模式。

  在课堂学习中，我利用单元作文主题，和实际生活相结合，展开了《难忘的“第一次”》和《借物喻人》两次作文习作练习。我试着让学生采用借物喻人的写法来观察大自然中的各种事物，从而培养学生善于观察、善于理解、善于感受的思想意识，也借此引导学生自立自强。

  在《难忘的“第一次”》习作中：

要求：选择印象最深刻的第一次

１、 回忆事情的经过

２、 回想自己在这个过程中的真实感受

３、从中得到的启示。

老师给大家提两点提示：

（1） 要把事情的来龙去脉说清楚

（2） 在说的过程中融入自己的感受，讲清楚你从中得到的启示，        

如童年的点点滴滴——第一次迈出蹒跚的步伐、第一次背着书包上学校、第一次独自一人出远门……不同的第一次常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水……但无论怎样都是那样的令我们难以忘记。

  在写作过程中，学生观察到了身边的各种事物，例如：灯、雨伞、粉笔、牛、蜡烛、花、树、竹子等等，而且感悟深刻。他们从事物本身写起，仔细观察了事物的姿态、作用，再联系到了现实生活中的人，写作层次感形成，懂得了前后照应的写法。

（三） 善于从课堂中发现和学习作者的写作技巧

在《匆匆》一文中，朱自清利用生活中的事物巧谈时光的匆匆而逝，在教学中，我定教学目标为：通过抓重点句子、片段，联系自己的生活实际理解课文内容。学会入情入境的朗读课文。学习作者用具体事物表达感情的写法。感悟时光匆匆，启迪学生要珍惜时间，不要碌碌无为。

在感悟中，学生对这种具体的写法的感受是：接地气，善于理解。

（四） 、学习写作技巧

   在实际教学中，我善于制作微课，利用微课堂的形式为学生录制写作技巧，短小而针对性强的微课，能使学生不断观看和感悟，并用在自己的是写作中。例如：《常见理解词语的方法》、《巧设作文开头》、《写人文章的技巧》、《难忘小学生活话题习作指导》等，在后面的研讨过程中，我还将继续制作微课，并分享给学生学习。

（五） 多学多问，组织各类语文教研活动，不断提高学生的语文素养。

（六） 加强自身的学习，提高自身的研究能力。

存在的困难及解决思路

  在实际教学中，学生们对待写作兴趣和自信心都不强烈，小学生的写作课堂气氛总是差强人意，学生们的感知力并不强，获得和最终的作文呈现不理想，我想：除了孩子们的知识差异外，与孩子们对写作素材的获取有极大的关系。我们课题组着重关注习作教学，开始探究如何培养学生的写作兴趣和自信心？探究如何为学生的自主写作、创意写作提供有利条件和广阔空间，以减少对学生写作的束缚？探究如何鼓励学生自由表达和有创意的表达，让学生发自内心地提笔？

   经过初步讨论，我们课题组以“小学习作教学生活化的研究”作为突破口，本着“语文即生活，生活即语文”的态度，重新审视写作教学，立足于生活化的教学模式，并希望通过本次探究，使学生们热爱生活，乐于表达与交流，以期提高写作水平。

  在实际的学生练笔中，学生能从实际出发，设身处地地观察和感悟，并结合课堂上的思维引路，做到有条理的叙述，重点突出，有很大的进步。还有一部分学生目标不明确，还有待寻找更适合学生的方法，帮助其写作。

  在调查问卷中，可见，学生的答案不集中，认识差异较大，对作文的认识较为浅面，这也是农村学生的作文现状，对于如何改变学生对作文的看法，从而主动的动笔写作，我须不断探究，力争从薄弱处立足，以提高写作的兴趣。在本次课题研讨中，我认为生活化的习作是很好的突破口，接下来，我会不断探究。

  在实际的教学与指导过程中，我发现学生的基础知识较差，比如，对词语的认知和应用，错别字较多，写作技巧欠缺，因此导致作文从皮到肉较为枯燥，因此，加强知识的积累，以及广泛阅读，也将成为下一步的一个重点。

我课题组和本校语文教研组一起携手，本着“生活化作文教学”的目标，查漏补缺，希望在结题时取得丰硕的成果，真正把课题研究落到实际的语文教学中，为学生们的学和老师的讲授带来助益。

能否按期结题

能

专家的指导和建议

（此栏请课题负责人填写指导专家对开题报告的指导意见）