儿童在小学阶段的发展

1、学业上的成功非常重要，因为在小学阶段，儿童主要把自己定位为学生，而学生的主要任务就是成功地完成学业。

2、生理发展：

   （1）成长疼痛

   骨骼的发展超前于肌肉的发展，并有可能产生酸痛感，这就是大家熟知的成长疼痛。不断生长的肌肉需要大量的锻炼，这也是小学儿童为什么不能长时间地安静呆着的原因之一。

   （2）基本运动技能

   儿童在进入小学时已经获得了许多基本的运动技能，而这些技能是平衡、奔跑、跳高、投掷等所必需的。

3、认知能力：

   （1）具体运算思维

   5—7岁，儿童的思维过程经历一场变革：从前运算思维向具体运算思维的过渡阶段，这一变革使得儿童可以在心理上完成某些活动，而不像过去那样必须由实际的身体活动来完成（比如，计算5+2时，不必掰着手指去数数），变革也使得儿童能够在心理上进行活动的逆推。——并不是所有儿童都在某一年龄段完成这一转变，而且没有一个儿童能够迅速从一个阶段转到下一个阶段，儿童通常会同时表现出两个发展阶段的认知行为。

   （2）元认知技能

   进入具体运算思维阶段后，小学儿童的记忆和认知技能也得到快速发展，其中包括元认知技能的发展，即对自己思维过程的认知以及学会如何学习的能力。

4、社会情绪发展：

   （1）自己

   假定儿童在婴儿期建立了信任感、在早期形成了自主感、在学前期形成了主动性，那么儿童在小学阶段的经历将有助于获得勤奋和胜任感。

   在这个时期，儿童开始努力证实自己已经长大。这个阶段通常被称为“我能行”的阶段。

   随着儿童专注能力的不断增强，他们能在选定的任务上花费更长的时间，并且乐于完成这个任务。

   因为思维方式变得更少具体性、更多抽象性，所以小学生描述自己时开始更加关注抽象、内在的特质，比如智力、友善。

   他们也能区分内在的我和外在的我，比如在解释自己的行为时，更多关注意图和动机，而不仅仅关注客观行为。

   对于小学儿童，个性和社会性发展的重要方面就是：对自己优点缺点、能力、态度和价值观的感知方式（自我概念），怎样评估自己的技能和能力（自尊）。他们开始通过与他人比较来评价和发展自己，学习成绩相对好的儿童，容易形成积极的学业自我概念和学业自尊，“挣来自尊”。

   （2）老师

   学生怎样看待与其他同学学习成果的差异，学习差的学生怎样看待学习的价值，这些问题上，老师的影响举足轻重。

   老师必须给小学生提供机会，使其体验成功，充满自信，并保持热情和创造性。

   展示学生的成功，这是维持学生积极的自我形象的重要方法。当学生看到自己学业上的成功时，他们自然就会具有自尊感了。

   多维度课堂的教师强调不同的学生拥有不同的技能，通过评价不同的技能，教师可以向学生传递这样一种理念：条条大道通罗马，成功之路绝非一条。

   教师要认可学生的进步，而不是能力水平，要表扬学生付出的努力以及不断提高的能力。

   教师要强化学生适宜的社会行为。

   课堂上进行不适当的竞争、刻板的能力分组都对学生产生不良影响。

   （3）同伴

   在小学阶段，家庭对儿童的重要性依然存在，同时，同伴群体的重要性逐渐增强。友谊变得更加稳定和互惠。朋友能够提供给自己安全感。朋友之间彼此示范某种具体的智力技能时他们也是对方的认知源泉。友谊有助于个体掌握社会规范、社会交往技能以及成功解决冲突。

   可能由于能力和兴趣差异，小学的同伴群体通常是同龄、同性别的儿童组成的。

   小学阶段，同伴接纳是最重要的同伴关系。那些不被同伴接纳或是遭到拒绝的儿童通常都是高危儿童。攻击性和受欺负，这两类儿童，面对困难时都非常无助；受欢迎的儿童一般表现为合作精神、乐于助人、关心别人。

   外表吸引力和认知能力影响同伴接纳。

   假如同伴和教师能够注意到被拒绝儿童在行为上的积极变化，那么他们就更有可能改变以往的看法，来接纳这个儿童。

附：儿童在学前阶段的发展

1、认知发展：

   （1）语言习得；

   （2）阅读：强调语音的系统教学和前调意义的教学之间的平衡。20世纪80年代占主导地位的阅读教学方法是“整体语言法”，强调意义学习，而不重视语音学习，尽管被普遍认可，但很少有研究能证明它对一年级及以上年级的学生有效。

   （3）双语教育。

2、社会情绪发展：

   （1）同伴关系；

   （2）亲社会行为：父母温暖氛围中的强化和惩罚；接触亲社会的成人；接触积极表扬儿童出色表现的成人。

   （3）游戏：游戏对儿童非常重要。做游戏时儿童思维向抽象迈进；游戏与创造性有关，尤其是与个体思维中那些需要较少文字、需要更多灵活性的能力有关。那些与父母有着温暖养育关系的3岁儿童更愿意参与社会假想游戏，能更好解决与同伴之间的冲突。与年龄相适应的玩具和游戏能促进儿童游戏的发展及同伴交往技能。

3、早期教育方案：

   （1）准备性训练：为小学准备：如何遵从指令、坚持某项活动、与他人合作、举止得体。结构化的活动如手工艺活动、集体讨论；非结构化的围绕某个主题的室内室外活动如给动物画像、模仿动物动作、听有关动物的故事、去动物园参观等。

   （2）反对幼儿园教育方案与小学越来越相似；反对把学习成绩不达标的幼儿园学生继续留在幼儿园不升入小学。

   （3）适宜于个体发展而不是基于年龄的教育实践活动：每个个体的发展水平、学习方式、能力和兴趣都不同。

   蒙台梭利教育方案强调发展一般的智力技能而不是与特定科目有关的概念：设计活动帮助儿童组织、分类、排列以及增强他们的概念意识。

   生理的、社会的、情感的发展同样重要。

   户外的游戏，对操场上适当行为的讨论，课堂中尊重每个个体的学习和空间等。

   强调在训练有素的老师的指导下，学生进行独立的学习。

   蒙台梭利学校使用适合儿童身体大小的家具以及经过特殊设计的学习材料。

   广泛地使用课题设计、游戏、探索、小组合作、学习者中心等方式。

   淡化教师主导的教学、基础性的阅读、语音学习、做练习册上的习题。