叶圣陶谈教师的主导作用:所谓教师之主导作用，其义在“引导”，并非一切由教师主动，学生处于被动地位，只听老师讲说。譬如走路，教师指点一下，或者在前边走，路还是要学生自己走。引导之后，学生能自己理解，自己练习，老师又何必多事口说？要在学生走不通的时候，才给他们扼要点明。老师不能一辈子跟着学生，学生必须随时读写，直到晚年，这又是必须让学生自动，发挥他们积极性创造性的理由。所以，径直讲课不如布置预习，径直说明不如提出适当的问题，安排适当的练习，让他们自求得之，如有不合，才给他们纠正或补充。

一、生活识字法:汉字起源于生活，若脱离了生活这一源头，识字也将变得索然无趣。教学中应努力帮助学生将识字跟丰富的生活紧密相连。

    教学“凉”字时，我问小朋友：“你们知道现在是什么季节吗？”学生纷纷举手说是秋天。“炎热的暑假终于过去了，秋天来啦！谁能说说秋天的天气怎么样？”有的小朋友说：“我觉得秋天有点冷。”“有的小朋友说：“秋天的中午还是有点热。”“是啊，秋天既不像冬天那么冷，又不像夏天那么热，这样的天气就叫──—凉。”然后，指导学生读准字音，识记字形，范写指导。接着，给“凉”组词，最后读文巩固。教师启发学生感受并表达天气的变化，与学习生字“凉”结合起来，联系生活识字，培养学生认读能力，加深了学生印象。

生活识字法，帮助学生在轻松愉快的氛围中感受到学文识字的乐趣，为今后更好地学习语文打下了良好的基础。

二、情境识字法:汉字不单是线条组成的符号，更是融音、形、义、情于一体的表意文字。教师精心创设与课文相融合的识字情境，往往能收到潜移默化的效果。

    “喊”如何让学生对这个字印象深刻呢？我想到了让学生进入情景的方法。“大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！”如果是你，会向着蓝天喊什么？学生顿时来了劲，一个个争着上台。“秋天真美啊！”“秋天，我要把你永远留在心中！”喊得多响亮啊！接着引导学生观察字形，明白“喊”时要用“口”， “喊”是“口字旁”。于是趁热打铁，指导书写，学生记得更牢。写好后再回到文中读句子，重复认读刚写的汉字，既巩固了生字，又提高了效率。学生置身秋游的情境之中，积极性被调动起来， “喊”的情绪高昂，声音响亮，内容多样。学生不知不觉就学会了生字的音形义，学会了运用。

    情境识字法，把识记生字新词和认识事物统一起来，加速了学生对字词的认识和理解，能调动学生学习的积极性，提高学生想象、创造和表达的能力。

三、看图识字法

    看图识字，图形结合，形象直观，符合低年级学生的认知规律，学习起来轻松又高效。 “一只小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。”学生在书写时经常将“角”与“脚”混淆。

师：小朋友，睁大眼睛找一找，小鹿的角在哪儿呢？指给同桌看一看，说一说。

生：小鹿的角长长的、弯弯的，长在头顶，上面还有很多叉。小鹿的角是金色的，像树枝一样。

师：是啊，角弯弯的、硬硬的，还是小鹿用来保护自己的武器呢！你知道还有哪些动物头上长角吗？

（教师展示犀牛、山羊图片。）

生：犀牛有尖尖的角。山羊有硬硬的角。

师：角的样子真特别，那你会写这个字吗？（小朋友说出了很多种识记方法……）

识记生字，如果只是简单地读一读、说一说、写一写， “一溜而过”，显然有走过场的嫌疑，更谈不上提升学生的识字能力、认读能力了。在教学中，我先引导学生观察图片，同伴合作指图说图，再集体交流“角”的样子，教师适时点拨拓展。这样，学生学会的不仅是字，还学会了观察、_____________表达与倾听，丰富了对字的认识，养成了很好的课堂学习习惯。

四、猜谜识字法

    猜谜识字法能够满足儿童的好奇心，激发学生识记汉字的浓厚兴趣。猜谜分为字谜和哑谜两种。编字谜时，要引导学生根据汉字的结构，先分析部件或笔画特点，然后编成谜面。谜面可以由老师出也可以由学生出。字谜识字法早在多年前就被广泛使用了。如“一点一横长，一撇到丹阳，两个小木匠，坐在石头上──—磨”，我对几十年前的这个字谜至今记忆犹新。可见这种方法是多么有趣了！

五、字理识字法

汉字是表意兼表形的文字，教学时，我们可以引导学生挖掘字理。

“牧”学生在书写时经常将“牧”写成“木”。

师：你能从图中找到牧民吗？说说他是什么样子的？你对牧民还有什么了解？

生：牧民骑着骏马，头上扎着彩色的头巾，手里拿着一根鞭子，真神气！

生：牧民生活在草原上，住的房子跟我们这里不一样，叫蒙古包。

师：是啊！牧民生活在无边的草原上，要赶着一群群的牛吃草。（出示“牧”。）你是怎么记住“牧”的呢？

生：左边是牛字旁，右边是反文旁。

师：对。（看多媒体演示） “!”是“牛”的变形，“攵”表示手持荆条的意思。手持荆条干什么呀？

生：要赶牛去吃青草！

师：放养牛群叫“牧牛”，放养牛群的人就叫“牧民”。你还能给“牧”找朋友吗？

生：牧场、牧草、牧童、牧歌、放牧……“草”是一年级上册《小河与青草》一课中的生字。观察画面认清字形后，多媒体展示相应的古文字：“屮”像刚破土萌发的两瓣叶子的嫩芽，再加一个“屮”，字形像一株两茎四叶的草。“早”表示日光洒在地上。再如“命”字，像一个人在屋宇之下发号施令的样子，在上古时代，奴隶主的一声命令，就决定了奴隶的命运甚至生命。

从字形到字义，再到字理的辨析，学生一定会留下深刻的印象。这样识字不仅有效，还能帮助学生领悟到汉字文化呢！

六、分合识字法

在识字过程中，把字分为两个或几个部分识记，先“从合到分”，再“从分到合”，也是一种颇为有趣的识字方法。这种方法尤其适用于形声字和会意字。

“明” “这个字很特别，分开来看，你发现了什么？”让学生动脑的过程，也就是分析字形、了解字义的过程。学生纷纷说出了自己的发现： “我发现‘明’可以分成‘日’和‘月’。”“我知道‘日’就是太阳，‘月’就是月亮。” “如果没有太阳和月亮，世界就没有光明了，所以‘明’里面有‘日’也有‘月’。”小朋友的发现多了不起啊，我随即在田字格中范写“明”。接着积累带有明的词语，读带有“明”的句子，起到巩固认读的目的。

七、故事识字法

    低年级学生天真活泼，富于想象，许多字他们都会编成生动有趣的故事来识记。既然识字教学最主要的目标就是要让孩子喜欢学字，感受汉字的魅力，那么就应该采取孩子喜欢的方式之一──—故事识字法。

请看“块”字的故事：“块”和“快”是双胞胎，我给他们重新起了名字。块，喜欢躺在地上，就叫土块。快，每天都很开心，就叫快乐吧！

    再如，“喝”字的故事：“喝”和“渴”是一对好朋友。“渴”愁眉苦脸地说：“我今天还是很渴，有那么多水就是喝不着，不如把你的口借给我吧！” “喝”很为难：“要是借给了你，我就没嘴了，妈妈会不认识我的。”在编故事、听故事的过程中，学生完全记住了这两个字的区别是“渴”带着水（氵），“喝”带着嘴（口）。

    故事识字法有助于激发学生学习兴趣，“让学生喜欢学习汉字”，进一步辨析字形，了解字义。