加载中…2022年版义务教育英语新课标学习心得（十二）
(2023-01-22 22:10:42)
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课标学习教学评一体化理念澄清实践落地 |
分类： 教研行走 |
推动“教—学—评”一体化设计与实施
在新课标“课程实施”的“教学建议”的第六条特别指出：推动“教-学-评”一体化设计与实施。教师要准确把握教、学、评在育人过程中的
不同功能，树立“教-学-评”的整体育人观念。如何正确理解教-学-评一体化理念呢？
我们要思考评价与教和学的关系：评价对教与学是否产生了积极作用？评价的结果是否及时、准确反映了教学的结果和效果？教、学、评三者之间为什么存在脱节的现象？表现在：教师所教非学生想学、能学、需要学的内容；教师教了但学生尚未学会；教师教的方式与学生学的方式不吻合；唯分数论的考试与评价绑架了日常教学；貌似教学评三位一体的应试教学扭曲了教学评三者之间的逻辑关系，衍生了“抓考点、精准教学”的做法。
程晓堂教授指出：“教-学-评”一体化的一个关键点是教师的教与学生的学相呼应，尤其是教师设计的教学活动要符合学生的认知规律，与学生的认知过程保持一致，否则教与学就不是一体的。程教授以阅读教学为例，有老师在进行阅读教学时特别重视单词、短语、句型和语法，但其实阅读理解过程更要关注语篇的内容和写作意图，而不是语篇中的单词、短语、句型和语法。这就导致教和学不合拍，从而造成教学效果不好。教与学脱节在日常教学中非常普遍。单词听写成为很多老师检测学生词汇的唯一途径，其实单词听写活动不体现词汇教学的全部内容，词汇教学不只是记忆单词的音、形、义的记忆，更重要的是在语篇中通过听说读看写等活动，理解和表达与各种主题题相关的信息和观点。
程教授指出：基于教学评一体化的词汇教学应体现一下要求：坚持在语境或语篇中开展词汇教学的原则；注重词汇学习的体验，丰富词汇学习过程，如感知、理解、记忆和运用等；紧密结合其他语言知识和语言技能设计词汇教学活动；开展多样化的词汇学习评价活动，有层次、分阶段的评价学生的词汇学习。
在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真实发生的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价值观等（价值观的形成也可以通过某种评价考查？课题研究要借鉴的）。及时诊断学习过程中的问题，根据需要提供必要的支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标，以评促学，以评促教。
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