老教材
如何落实新课标？
开学以来，一直忙于教学，忙于俗务，加之自己孩子读高二，学习状态不好，我居然数月来疏于思考，懒于记载，实在不应该。其实以上的所列举，也不过是借口而已。一月来，我虽然写了近万字的书信给了孩子，但关于新课标和教学的思考和记录很少。自今日起，继暑假对新课标的学习心得，记录点滴思考。
新课标虽已颁布，但配套的新教材与师生见面尚需时日，估计要到2024年。课标学习也罢，新课程培训也罢，最终都要落实到日常的教学之中。在研读新课标的过程中，要字斟句酌，结合具体教材和课堂内容，摸着石头过河地、探索性地加以落实。
课标中的“课程内容要求”和“学业质量标准”很值得逐条细读，并落实到课堂之中。
例如，三级学业质量标准3—5明确：“能借助基本的构词法知识推测语篇中生词的含义，辅助理解语篇内容。”细读现在还在使用的人教版老教材，凡是能根据构词法推测出词义的，都不作为生词在附录中列出。如，八年级上册unit
8 阅读语篇中Thanksgiving in North
Amrica一文中，cornbread的词义完全可根据合成的两个词推测出来——“玉米面包”。2022年安徽中考阅读理解E中有这样一句：That
moment is priceless.
其中priceless为表明词义，因为完全可根据构词法推测出“无价的”这一词义。由此也可推知：中考试卷中，凡是能根据初中学过的构词法推测其含义的词，一律不予标注。
那么，日常教学中，我们给学生教了那些构词法？认识哪些常见的词根、词缀？在阅读教学中，如何有意识地训练学生根据构词法推测生词含义从而辅助理解语篇？有意识地做到这些，不就是在落实新课标吗？
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