（一）父母是孩子全面或资优发展不可替代的关键要素

全面或资优儿童的成长离不开父母的教养，每一个优秀的儿童背后都有一个能够培养天才的父母。

大凡优秀儿童都有一个特别的成长故事，在这个故事里总会有一个对早期教育充满信心的父母，他们不仅充满信心，更付诸行动，投入精力和智慧，其中最最保贵的品质是坚持不懈，甚至将自己的全部生命投入其中。

在培养孩子时，他们懂得严格地要求自己，处处事事以身作则，珍惜时间并对时间有着严格的管理，不放弃每一个哪怕是很小的时间，对目标有着清晰的认识，始终朝向目标前进，对孩子有着鲜明的原则，从不因为溺爱而妥协，从不因为忙碌而放松，从不因为别人的态度而改变自己。他们常常能够做到不动声色地完成教育任务，使孩子始终处在快乐、轻松的状态，不知不觉中排到了群体的前面。

但对于今天的绝大多数父母而言，不是他们不想培养理想的孩子，而是他们自己缺乏对自身的要求，他们的付出有一个极限，那就是先忙完自己的事，才是孩子。

他们往往认为孩子还小，对他们的培养以后再说，但这样做是远远不够的。他们爱孩子但往往妥协，他们有方向，但缺少明确的目标，他们甚至并不相信自己的努力会带来多大的不同。他们往往要到别人都在做时，自己才会重视。他们在该认真的时候往往并不在意，反到是不应太在意的时候他们表现出过分的在意。他们把大多数的精力放在自己理解的照顾方式上，而并不关心自己的教育是否科学、有效。

他们大多希望孩子能够很好的成长，但认为给孩子快乐比什么都重要，他们多数强调自然成长，他们总是关心孩子每一瞬间的感受，而从不看长远的影响。因此，妥协、让步、满足、保护孩子成为他们教育孩子过程中，调节自己行为和做法的依据，成为爱孩子的标准。

结果往往是父母花去的时间越多，孩子的问题就越多；往往这些孩子并没有因此变得更加快乐、更加聪明，反而伴随着成长会越来越表现出对父母的不满、压抑和不良个性。

今天我们几乎没有从学校教育中看到过天才儿童，每个天才儿童都有着自己不同寻常的家庭成长经历。要想培养出更加出色的孩子，需要父母加备的努力。从这个角度看，家庭教育成为整个人生教育最关键的部分。

不仅如此，这是今天的系统教育为什么培养不出更多的人才的根源所在。只有家庭和学校甚至社会的共同教育、共同影响才会带来更多人的理想发展。

今天，尽管许多家庭和学校都在进行着各种各样的努力，但结果并非像期望的那样，甚至在某个培养时期看到了一些优秀的人才苗子，但进入社会后，却成为问题的个体，适应不良的个体，很多人以此指责早期教育，对此我们认为培养一个健全的心灵是至关重要的。

（二）培养一个健全的心灵

  人才培养失败常常是失衡发展的结果。他们也许有着良好的智力，聪明过人，但个性缺陷、适应不良使得他们无法进一步融入社会，取得成就。

  我们应当从一些失败的天才儿童成长中找到启示，反思今天的教育，不仅仅是天才教育，普通的教育同样存在相同的情况。

   这个问题就在于如何培养一个健全的心灵。

1．让孩子从“轮椅”上站起来

今天的教育存在着许多令人担心的问题，而许多问题可以追踪到早期的发展或家庭的成长，与家长教育紧密相关。

随着教育的系统化和专业化发展，使得教育越来越倾向于异化性的发展。

原本教育从生活中独立出来，是希望能够更有效地传递人类的间接经验，使个体的知识和经验得到快速积累和有效继承，以便更好的应对生活，适应社会，传承文明，创造未来。

  但今天的教育，似乎背离了原本的初衷，当它们从生活中独立出来以后，便不断地将自己临驾于生活之上，脱离生活本身。

    慢慢地、不知不觉地教育替代了生活，家长一味地要求孩子学习而包办所有的生活问题，本当孩子承担的生活责任与义务消失了，结果孩子失去了在生活中学习和发展的权利及机会。

    从长远看这样的做法不仅无法促进孩子的理想发展，还使得孩子离开了生活的基础，如同失去了双脚，成为一个残疾的人才。

陶行知先生在其“生活教育”理论中倡导:“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人。”^[6]

今天，教育固然重要，但生活经验和生活经历也是不可缺少的成长体验，没有了生活的积累，没有了生活的经验，就没有了生存智慧和生活的责任，一个没有了生存智慧和生活责任的人就意味着没有人生真正的未来。

教育不能造就“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”书呆子，教育要与生活紧密结合，既要“风声雨声读书声声声入耳”，又要“家事国事天下事事事关心”。

 因此，在强调间接经验的重要性时，也不要忘记直接经验的重要性。要同时让孩子们在生活中学习，在生活中发展。

    要还孩子一双有力量的脚，让他们脚踏实地的在生活中学习。

2．让孩子扔掉拐杖解放双手

   教育的问题不仅仅是教育的系统发展替代了生活，还表现在它正在不知不觉地替代实践。

   原本实践是一种有目的的探索活动，它源于生活，高于生活，是人类总结经验，发现规律最重要的手段。

   当人类经历了长期的发展之后，人类的探索经验就越来越多地被人们变成知识，并通过教育进行着传递。以至于，人们忘记了实践对于个体成长的重大意义，于是今天的教育又从实践中分离了出来，原本是为了更好地、高效地将人类实践的经验加以传递，但不知不觉中，实践的重大意义被人们忽视了，于是又出现了教育替代实践的可怕趋势。

   很多家长不愿让孩子参与实践，怕担误孩子的学习，而学校教育为了课程进度，更不愿意拿出时间放在实践活动上，正是这种心理，使得今天的孩子们缺少实践的机会，而无法全面的发展，结果实践的双手也残疾了。

   今天的孩子缺少行动意识、光说不做、不愿动手，成为最明显的特征。

   今天，需要还孩子们一双有用的手，让他们可以用实践来探索，用行动来学习，并在实践中学会行动，在行动中促进发展。

   只有在“做中学”的“知行合一”，才能避免眼高手低、纸上谈兵，避免成为语言的巨人、行动的矮子；避免坐而论道、清谈误国。

3．全面发展的软硬指标一个不能少

   全面发展中最困难的问题是如何处理“硬指标”和“软指标”的共同发展问题，今天许多个体后期发展不良，出现高分低能的情况，无法最终获得成功，往往与此有关。

   由于教育的功利化程度在教育的竞争中越来越突出、越来越明显，人们越来越重视那些可以被具体测评的内容，而忽视那些难以测评的内容。

     然而，对一个个体的发展而言，那些难以测评的内容往往是最为重要的内容。它们涉及到个体的价值、态度、道德、习惯、个性、情感、社会化程度、心理卫生水平等方面，是个体发展中无法忽视的内容。因此，在整个教育过程中，一定要处理好硬指标和软指标的关系问题。

对硬指标和软指标的操作原则：将硬的变软，将软的变硬。即硬指标要软化、软指标要硬化。

在教育教学过程中，一直存在着二类目标，一类是指标明确、易被定量的硬性或钢性指标，一类是难以定量的弹性或模糊指标。

硬指标是指那些可以量化的指标，如认字量、每分钟跳高次数、10以内100题的计算速度、会不会游泳等；软指标是指那些无法量化的指标，如品质、人性特征、道德水平、情感特征、人生观、世界观、价值观、操作能力等。

对待这两种指标，我们应当将“硬的软化”，将“软的硬化”。

  “硬指标要软化”是因为硬指标在教学过程中，最容易被教师重视而强制性的灌输给孩子，往往导致学生厌学、抗拒。而软化硬指标是指在对硬指标的追求中，尽可能地让孩子感到趣味、体验成功、激发快乐，让孩子不知不觉、快乐地发展硬指标。尽量做到学中玩，学中做。不是要减弱对硬指标的要求，而是要尽可能地实现对硬指标的要求，甚至是突破传统对于硬指标的要求。

   因此，软的不是在指标要求上，而是在方式方法上的灵活有效，教学策略上的变化多样。使原本硬邦邦的东西，变得容易接受。硬指标的教育要体现让学生主动学的艺术，是让孩子不知不觉掌握的艺术、是让个体乐此不疲的艺术、是让学生忘掉学习目标而感兴趣于学习过程的艺术。因此，软化的是方法、策略。传统的减负往往是直接降低或减少硬指标，这样的方法无法最终达到培养优才的目的。

   “软指标要硬化”是因为，在教学过程中人们最容易乎视的就是那是非常重要，但很难量化及评估的指标，而且这些指标常常难以通过考试来判断。因此对这些指标的教学控制一定要心中有数、要严。

   无论是家庭教育，还是园校教育都一定要把对软指标的追求放在重要的位置上，不可忽视，不容放弃。

  “软指标要硬”不是指要使软指标也变成和硬指标一样可以定量处理，而是要通过严格管理软指标实现的方式、硬化软指标实现的条件来促使软指标的达成。软指标硬化目的在于对于那些说来重要或重视，但又无法或难以评估的教育目标给出一种新的评价或督导体系，不要只说不练，所有的教师要尽可能地重视，不仅将它们视为潜在的教育目标来实现，更要将它变成显性的教育目标加以追求。

   “软指标硬化”是指尽量让教师充分理解所有的软指标的意义和价值，让他们时时刻刻地放在心中，全过程、全天候地全员参与其中，去影响、去示范、去塑造新的一代。这样的提法，在教学过程中，也可以理解为显课程要隐，潜课程要显的逻辑。即显课程的目的，尽量在不知不觉中达成，潜课程的目的要明明白白地达成。

   如品德教育是一个软指标，没有死的标准，正是由于缺乏硬性的标准，才会导致具体操作上被放置一边，变的可有可无。为了达成这样的目标，一方面我们要将这一软指标的内容渗透到硬指标的内容体系中去，又要尽量让它们显示出来，成为最重要的教育目标。

软指标的教育要体现潜移默化的潜课程原则，激励原理、模仿原则、表率原则、有意追求和磨练原则。也要体现教育者的有意的教育教学设计原则。

   在教育活动中，人们容易重视硬指标的追求，而忽视软指标的追求，至使人格教育、道德教育、情感教育、公民意识教育等不受重视或仅仅只是在口头上重视。相反，对硬指标则采取强硬、机械、填鸭式的教育，以期完成任务。结果是，硬指标太硬使孩子失去学习的乐趣，软指标太软达不到学习的目的。

因此，我们强调对于硬指标要软操作，对于软指标要硬操作的口号，即“硬指标软化”“软指标硬化”的方针来进行全面教育。在家庭教育中，尤其是要重视身教的力量和作用。父母要以身作则，起好表率作用，对一个孩子形成态度、价值、责任、世界观、道德观等方面起着不可忽视的作用。

4．全面发展要抓重点

影响孩子发展的因素很多。除了时间因素以外，可以说，存在于孩子身边的所有因素都是影响成长的因素。但是，有些因素是至关重要的，有些因素是相对不重要的；有些因素起着基础性的作用，有些因素则起着阻碍发展的作用。有些因素在个体之间是存在巨大差异的，有些因素个体之间没有太大差异，是平衡因素。要想有效地促进个体智力的快速发展，就必须选择最重要的影响要素。

什么因素才是最重要的呢？我们认为决定人类智慧特征的那些因素就是最重要的因素。因此，紧紧抓住人类智慧的特征，突出“特征智慧”的开发，变得尤其重要。

特征智慧强调符号智慧、操作智慧和运动智慧，强调创新能力的培养是头等的智慧。关于特征智慧，我们在上部中已经涉及，这里不再重复。

此外，抓重点讲究先后关系，我们要清楚地知道，什么样的内容应当优先考虑，才有利于可持续的发展。我们强调习惯先行、兴趣先行、工具先行、技能先行等，目的是让家长和老师们意识到它们甚至比知识本身更加重要。