基于观察法的课堂教学诊断的实践与研究结题报告

 执笔人：董锦华

    我校有效教学实验课题《基于观察法的课堂教学诊断的实践与研究》是2006年8月份被省陶研会批准立项。在省市县陶研会的直接指导下，历经四年多的探索实践，课题组完成了预期目标，具备了结题条件。现汇报如下：

一、课题的提出

1．提高课堂教学有效性的需要

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。

然而，当前课堂教学中有效性的缺失却已严重抑制了课堂教学功能的整体实现。我校在研究中发现，课堂教学有效性的缺失表现在三个方面：

首先表现在部分学生课堂实用时间少，学生主体性体现不够，课堂教学主要由教材、学生、教师及教学方法等方面组成。在平时的教学中，我们常发现学生的有意注意和无意注意之间的时间比与教师的期望值相差很大。其次表现在课堂教学密度量小、质量差。调查发现，任课老师向班主任反映，班主任老师向家长反映，所谓的“孩子上课不专心”，“孩子上课老是开小差，做小动作”的告状接连不断。分析其原因，是在课堂教学中，没有适宜地处理好课堂教学中诸因素之间的关系，使之产生和谐共振，发挥1+1>2的效应。通过对课堂教学活动的诊断，帮助教师处理好课堂教学中的各种弊端及矛盾，真正体现学生的主体性原则，培养学生学习策略。使学生在课堂教学中真正地去体验、感知、理解、应用。有些片面强调提高特殊教学密度，忽视课堂理解、巩固和新旧知识综合贯通的教学环节，从而使学生因新知识掌握不牢而影响后续学习，造成教学效率下降。另外，教学水平低、知识迁移能力差也是有效性缺失的体现。

教学方法与手段陈旧。在平时的课堂教学中，不少老师还是靠一张嘴，一支粉笔给学生传授知识。甚至有教师把语言实践课上成了理科的逻辑推理课，把生动的富有生活情趣的语言内容当作代数中公式来授课。教师只会授之于鱼，而不会授之于渔。同时，有的课堂教学表面上学生活动很频繁，气氛很热闹，但真正能围绕以学生为中心，以教材为载体，培养学生能力的活动不多。不少课堂活动流于形式，为活动而活动，华而不实。教师的教学水平，低也导致了学生知识迁移能力差。在处理教材方面，不能以教材为载体，培养学生自主学习能力和应用能力，只是以本为本，机械地把书本知识塞给学生。教师缺乏整合教材内容的能力，错误地认为考什么内容就教什么内容，就给学生灌输什么内容，错误地理解为课堂教学的目的就是应付考试？

所以大面积地提高课堂教学的有效性，已成为广大一线教师迫切需要解决的现实问题。路在哪里呢？我校认为，当务之急是要对当前课堂教学的无效低效行为进行观察、诊断，找出原因所在，或学生问题，或老师问题，或机制问题能，方可采取有效性的措施。

2．教师专业化发展的需要

随着基础教育课程改革的不断深入，人们愈益清晰地认识到：在这场包括目标、课程、教学和评价等在内的基于现实指向未来的变革中，教育能否创新，改革能否深入，教师起着至关重要的作用。由此，在改革的浪潮中，作为具体实践者的教师越来越受到重视：或被认为是改革的重要力量而被寄于高度的期望；或被视为改革的障碍而被要求自我改造。据此，作为一所省示范初中，最近几年，我校十分重视对教师的理论培训和在职进修，并且先后采用了微格教学、技能训练等技术手段对全校教师进行了培训，取得了一些成效，也有了一些积累。几年来学校教师在各类业务比赛也取得了一定的荣誉。但是我们也清醒地看到学校还缺乏在社会上有一定知名度，懂得教育规律，善于教育教学的研究型、学者型的教师。我校的教师素质整体上还不能与知名学校相比。在新的基础教育课程改革的浪潮中，教师的专业发展已经成为学校发展的瓶颈。

最近几年，教学研究向学校回归，向教师回归，向课堂教学实践回归，已经成为当今世界教学研究的共同趋势。越来越多的理论工作者和教育实践者，认同“学校应成为教师专业发展的摇篮”这一观点。国内外的专家在理论和实践层面上对教师专业发展模式进行了广泛的研究，多种校本培训模式浮出水面，其中的一种行动研究模式引起了我们的注意。这种模式基于教师个体成长和学校整体发展的需要，把培训教师与教育实践和教师研究活动紧密结合起来，倡导基于课堂教学实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展，从而促进学校教育教学质量的提高和学校整体办学水平的不断提升。

于是我们构想一种以学校课堂教学活动为本位的教师专业发展的培训方式：课堂观察+教学诊断。我们期望通过研究在理论与实践之间构建一座桥梁，我们期望构想一种以课堂教学为本的学校教学研究的运行机制，以应对时下课程改革和发展对教师成长的严峻挑战。 

基于以上需要，我校就提出了基于观察的课堂教学诊断的实践与研究课题。

二、概念的界定

1．观察。指人们对周围存在的事物的现象和过程的认识。这种认识是基于研究者对事物的现象和过程的理解。但是，科学的观察，是指在自然存在的条件下对自然的、社会的现象和过程，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地进行的。这种科学的观察就是教育科学研究中的观察法。

2．课堂教学诊断。“诊断”这个词来源于医药上的一个专用术语。我们移用“诊断”这个词，意在通过研究者或观察者(包括执教者本人)对课堂教学全过程的看(师生在整个教学过程中的活动、表现、情感、态度)，听(师生在活动中交流发言和由此反映的思维状况)，问(课前课后对教师与学生访谈，了解其执教意图与学生内心的感受)等手段，在理性思考的基础上，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。

三、国内外同一领域研究现状

观察法作为一种科学研究的方法，在教育以外的其他学科领域中早已广为运用。而在教育研究（主要在课堂研究）中运用观察方法，是在上世纪五六十年代。近几年来，教师从事课堂观察研究的趋势已经越来越引起了我国教育理论和实践工作者的关注。国外从20世纪初就开始了课堂教学问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素。但是，对于基于观察的课堂教学诊断的实践与研究却关注的不多，尤其是通过以观察为抓手，对课堂教学行为进行诊断来变革教师的教、学生的学、教研组的研，作为课题式研究，几乎为空白。

四、研究目标

观察教师目标：

主要包括教师的课堂教学素养、策略、教学环节等方面的观察。

1、 利用观察诊断技术，发现教师课堂教学中的问题，为寻求有效的教学方式和手段提供客观的反馈，促进教师的自我反思。

2、 运用现代教学设计理论，对课堂教学进行有效教学的因素分析，提高教师课堂有效教学的意识和能力。

3、 通过课堂观察的实践研究，教师能学会观察、诊断、评价和分析课堂教学的有效性，并做出合理的教学策略。

4、 提高教师的教学素养，推动教师的专业发展。

5、 通过课堂观察的实践研究，推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。

观察学生目标：

主要包括对学生课堂中认知能力、学习态度及注意力情况、情绪表现和人际交往等方面的观察。

1、 营造和谐的课堂教学氛围，提供学生积极、主动参与学习活动的机会。

2、 引导学掌握有效学习策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。

观察教学现象：

正对目前课堂教学中出现的课堂低效或无效的现象，通过观察法对课堂教学进行诊断，分析课堂教学产生低效或无效的原因。并从观察学生的学习、师生的交往教师、教的策略和学生学的策略、环境的影响等方面研究出相应的对策，促进我校课堂教学的有效性。

五、课题研究的主要内容：

1、基本内容

通过“观察法”在课堂教学中的实践与研究，提高教师教学和学生学习的效率。

（1）    观察教师课堂讲授（如教学目标的确立是否准确、课堂引人是否新颖有效、讲课思路是否清晰、课堂提问是否有效、板书是否完整、拓展和小结是否到位等等）

（2）    观察课堂管理与课堂人际关系（如教师对课堂管理的合理性与有效性，以及课堂的学习氛围等）

（3）    观察学生课堂行为（如学生课堂中认知能力、学习态度、思维及注意力状况、情绪表现等）

（4）    观察课堂教学成果与评价（主要观察教学反馈对教师和学生的影响）

2、分解为以下几个子课题

子课题一：基于“观察法”的教师课堂讲授的矫正的实践与研究

当局者迷，旁观者清。课堂讲授在整个课堂教学的环节中至关重要，教师如能及时了解课堂讲授方面的成功尤其是不足之处，就能及时纠正，提高课堂讲授的有效性。怎样做到这一点，当然是进行课堂观察。通过在课堂上观察教师课堂讲授方面的一些细节，如教学目标的确立是否准确、课堂引人是否新颖有效、讲课思路是否清晰、课堂提问是否有效、板书是否完整、拓展和小结是否到位等，对于教师个体而言，专业化是教师一生职业生涯持续不断的发展过程。教师之间成对或成组合作，对彼此的课堂进行观察是一种比较好的方式。借助旁观者的视角，教师意识到了自己的某些教学行为，随时纠正教学中存在的问题，或通过观察别人的课堂教学，对别人提出意见的同时也借鉴一些别人的优点，这些都能促进教师的职业发展。无疑课堂观察在促进教师反思和研究自己的教育教学方面，起着比较独特的作用，它帮助教师尤其是新教师提高对自己的课堂教学行为的自觉意识，从而帮助教师改善不良行为，加强有效行为。

子课题二：基于“观察法”的课堂管理的矫正的实践与研究

随着新一轮课改的不断深入，课堂教学“活”了，“动”了，传统的课堂秩序和管理也因此注入了新的内涵和形态。但是，在这新旧课堂教学的转型过程中，也出现了部分教师放弃课堂管理和秩序的现象，使缺失规则的课堂教学走向了秩序混乱的极端：多了热闹，少了安静；多了自主，少了秩序；多了涣散，少了专心。作为课堂管理者的教师，所面临的管理对象一般有四个方面：（1）对学生的管理；（2）对教材的处理；（3）对教学环境的管理；（4）对时间的管理。其中最主要的是对学生的管理。我国传统的课堂教学观所忽视的恰恰就是学生的主体地位，所谓在课堂上只管教不管学，其实就是没有把管理学生作为课堂教学的关键环节。我们研究课堂管理，就是探讨在课堂教学的特定时空内，管理组织与调节上述管理对象，创建积极课堂环境，特别是调动学生学习的积极性，以保证整个课堂教学顺利地完成。

子课题三：基于“观察法”的课堂人际关系的矫正的实践与研究

课堂人际关系主要包括师生关系和生生关系，我们研究的主要是师生关系。“亲其师，信其道。”和谐的师生关系直接影响到课堂教学能否顺利有效地进行。身为人师，要切实理解学生个体心理和学习需要，树立以人为本的理念。以人为本是当代课堂管理的核心理念和根本尺度。在课堂教学中，以人为本，就是一切从学生出发，以学生的发展和需要为本，尊重学生的个体差异和独特体验，切实做到理解人、尊重人、关爱人、激励人。营造人性化的积极课堂环境和氛围，满足学生的心理需要。通过课堂观察，看教师是否能做到以下几点：第一，通过对学生情感、意见和内在反应的真诚尊重、关注、接纳和移情理解，营造人性化的课堂心理氛围，满足学生情绪安全感。第二，通过情感化的教学、科学设置建设性的课堂环境、提高教学艺术水平、建立和谐民主的师生关系等途径，营造人性化的课堂教学氛围。第三，建立自然、和谐的教学生态。第四，接纳学生，努力满足学生的归属需要。归属感是一个强大的动力因素，而接纳是最有效的激发方式之一，它能有效提高学生的自尊、适应及其它健康品质。总之努力创建在情感上互相支持、教学上积极参与、师生互动中相互关注的课堂微观生态系统。

子课题四：基于“观察法”的学生态度和习惯的矫正的实践与研究

良好的学习态度和习惯是持续有效学习的前提，在传统的教学指导中教师注重的是学生的知识产出，甚至是知识的再现，只能完成习题，学生考出好成绩，往往忽视了学生良好学习习惯的培养，良好的学习习惯包括：回头看的习惯、细心观察的习惯、勤于动笔的习惯、好疑善问的习惯、勤查工具书的习惯、背诵记忆的习惯、仔细审题的习惯、定期复习整理的习惯、认真倾听的习惯、提前预习等习惯。而缺少良好的学习态度和习惯的学生学习“后劲”明显乏力。希望通过课堂观察，使教师能重视学习习惯的培养，也促使学生自觉养成良好的学习习惯。

子课题五：基于“观察法”的学生语言和思维的矫正的实践与研究

人们思维的结果、认识活动的成就都是通过语言表达出来的。反过来，语言的磨练也将促使思维更加精确。语言承载着思维的信息，是语言和思维在共同起着作用。学科不同对语言和思维的要求有所侧重，当然最高境界当然还是“两手抓，两手都要硬”。如文科侧重于形象思维和形象优美的语言，而理科更侧重于逻辑思维和严密的语言。在课堂教学中，教师要根据自己学科的特点，重视思维的训练，以达到事半功倍的效果。

子课题六：基于“观察法”的课堂教学成果与评价的实践与研究

其目的是在新课程理念下，探讨教师的评价方法。通过评价，对教师的数学教学能力做出一个科学的，完整的，能激励教师进一步发展的全面的评价，并反过来调整教师的教学方向和教学策略。

六、研究方法：

1、以观察法为主，一方面是观察学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对老师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品，课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。另一方面是观察教师，包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力等。

2、案例研究法，对单一的研究对象进行深入而具体的方法，教师可以选取一些典型的学生进行长期观察，也可从对某些教师的某堂课进行观察研究，并深入细致地加以分析，从而揭示普遍性的规律，并以此指导和改进学生的学习行为和教师的教学行为。

3、文献法，查阅各类书籍，上网，不断收集相应的理论信息，积极借鉴国内外主体性教育理论、问题解决等，以避免走弯路、死路，使我校在课堂教学观察方面更明确、丰富，更科学。

七、研究步骤：

第一阶段：准备阶段（2007.9─2007.12）

调查搜集相关资料，确立研究课题，拟定实施方案，进行课题论证，学习宣传启动。

第二阶段：实施阶段（2008.3─2009.3）

依据目标和方法进行实施，及时评价和调查反馈。本阶段成果形式为研究记载、个案记载、阶段性汇报和心得经验文章。

第三阶段：深化总结阶段（2009.3─2009.9）

完成课题的总结工作，总结实施成果。本阶段成果形式为实验报告和有关课题经验汇编集。

八、课题研究成果

课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善，同时也有助于形成学校的合作文化，与此相关基于观察法的课堂教学诊断的实践与研究，也是学校教育教学中的一个重要课题，一方面由于课堂观察的专业品性：它不是为了评价教学，面向过去，在观察之后对被观察着评出三六九等；而是为了改进课堂学习、追求内在价值、面向未来，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。另一方面通过教师对自己和同事的课堂观察，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促使老师系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展了自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也使自己的专业成长成为一个自我发展的过程。

通过该课题的研究增进了我校活力促进了学校发展。促进了学生行为的改变和良好习惯的建立，与此同时，还增进了教师对学校的归属感，提高教师的工作士气、工作的满足、成就感和责任感。我们的成果是在成功实践的基础上总结提炼而成，已不仅仅是一个成功的个案，它带有普遍的指导意义，对我们平时的教育教学，提供了很好的参考，可以帮助教师从更理性和更有效的角度去上好每一堂课，达成更有效的教学。

九、 问题与思考

通过该课题的研究，虽然以初见成效，但也存在一些问题。

1、实验教师需在提供互动探究条件上下功夫。

为了互动探究学习活动的顺利开展，实验教师在组织探究活动过程中，要奠定好探究的基础。有效互动的课堂教学，其教学目标是开放的，并且应有分层目标。不仅有知识性的目标，而且还要有人的发展的目标；不仅要有基本知识和基本技能的目标，而且还要有培养学生的创新意识和实践能力的目标，力争知识、技能和创新意识培养的科学平衡。其教学内容也应是开放的，但不能脱离学生学习和生活实际，实验教师在教学内容的选择上必须贴近学生生活实际，呈现方式要新颖、灵活，不要求学生统一步调齐步走，要留给学生充分思考和表达的时间，培养学生探究创新的意识。

2、优化师生关系尚需加强。

建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是课堂互动有效的前提条件，实验教师做为课堂教学的主导者，其任务是激发学生去认识数学，学习数学，研究数学，学会数学，并与学生一起做数学，利用但不迷恋于传统的数学教学模式，引领学生思考与探索，让学生发表自己的见解，敢于与老师争论，使数学课堂与教学呈现新景象，方可形成和谐的、积极的师生关系。

总之，我校教师边教学边观察，对自己观察到的现象作出了正确的分析，激活了自己已有的教育教学的素养，采取了有针对性的措施，并以此为因材施教的根据，正确教育学生，引导学生进步。可见，课堂观察是一种较好的激发教师内在的潜能的手段。