探索有效教研方式 引领教师专业成长

     近年来，教师专业成长问题逐渐成为教育界备受关注的课题。尤其在实施新课改的大潮中，教师专业成长的速度和质量将直接影响到实施基础课程改革的成果。作为一名教研员，倍感责任重大，特别是2010年春季学校组织教研员去北京聆听众多专家的讲座，拓展视野。如何通过自己的影响、自己的不懈努力，去锻造引领一支业务精良的加区生物教师队伍的成长？我不断地进行着探索。

      教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师专业成长之路究竟该怎么走？

      一、有效组织校本研修活动，促进教师专业成长

      校本研修是促进教师专业化成长的有效途径，也是帮助教师提升教学有效性的重要载体。那么如何有效组织校本研修呢？我认为在实践中主要注重抓好以下几个环节：

      1、注重抓好教学反思环节，促进教师自我提高

      校本研修的基本方式有三种：个人反思、同伴互助、专家引领，其中，教师的“个人反思”是根本和基础，是关键。教师成长之路是经验加反思，教师应该始终把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对课堂教学进行诊断与评价。作为教研员，在每次听课交流中及时指导教师进行反思，回过头来看看，自己的这节课达到了什么目标？用了什么教学策略？设置哪些教学情境？用了哪些评价方法？哪些是成功的？还有哪些地方需要完善等问题？指导教师写好反思日记，以此为载体，记录课堂教学中的偶发事件、随想和感受，寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。这样的反思也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。

      按照教学的进程，我们可以把自我反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。首先要求教师在教学前作前瞻性反思；然后在教学中，对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控；最后是进行批判性反思，在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课）后，在一定的理念指导下，去发现和研究教学过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。

      教研员在组织加区生物教师集体备课教研活动中开展教学论坛、教学反思交流会、备课笔记交流等形式，针对教学困惑问题、寻找提高课堂教学效率以及解决应对的教学策略进行讨论和交流，达到引领教师专业成长的目的。

      2、注重抓好教研组集体备课制度建设，同伴互动，共同提高。

      同伴互助是校本研修的基本形式，在打造合作团队、进行课例研究中教师相互影响、加工、改造，能够有效促进了教师群体素质提高。教研员可以指导教研组确立集教、研、训一体的“一人一课一评议”制度，采用课例研究论坛的形式，提高课堂教学的实效。这个研修模式下可以采用以下环节：个人准备——集体备课——试讲修改——课堂展示——评议研讨——课堂再展示——反思总结。每位老师在本年级组内上一节研讨课，开展组内评议、研讨。组内研讨的程序可以是：教师自评（个人反思）——教师点评（同伴互助）——组内有经验的老师或教研组长总评。要求：参与的人轮流发言，人人都要评议。在此基础上，每个年级组推出一位教师在学科内上一节公开课，开展学科内评议、研讨。一般要求的程序是：教师自评（个人反思）——教师代表点评（同伴互助）——专家总评。个人备课时，老师认真钻研教材、查找资料，认真设计教学过程，认真选择教学方法。集体备课时，各位教师取长补短，互相切磋，共同探讨，集中大家的智慧。第一次课堂展示后，针对教学进行探讨式评课，教师们在肯定了优点后，也作反思、质疑：假如我来教，这个环节会怎样处理，为什么要这样处理？怎样去评价肯定学生，怎样进行学生、教师间的互动，怎样提高课堂教学的有效性。就这样，你有什么金点子，我有什么好主意，他有什么新创举，在一次次肯定，一次次合理化的建议中，执教老师的思路更加清晰、明朗，而对于每一个参与者来说，也共同经历了一次专业成长的过程，真正做到了锻炼一人，成长一群，体现了同伴互助、团队互动的作用。

      3、认真抓好备课组长或教研组长能力水平的培训和提高，率先垂范引好路

      在校本研修中，学校的备课组长或教研组长要身体力行，积极投入，培训和提高备课组长或教研组长的水平显得十分重要。我们要求备课组长或教研组长在校本研修中要带头做到三个“必须”、五个“善于”。三个“必须”：必须参与或主持实验课题研究；必须成为以校为本研修活动的专业引领者；必须为组内其它教师的研修服务。五个“善于”：善于听，要经常深入课堂听课，了解教师对课改的意见和建议；善于思，要立足课堂主渠道，对新课程的教学、教研要多思考，不断改进教研方式，促进教师教学方式的转变；善于写，要善于总结经验，提炼经验，把自己对新课程的认识、体验、感悟写出来与同伴交流，作为校本研修的资料，从而引领本组教师进行教育教学改革；善于说，应具有较高的理论素养和专业水平，能给组内教师作专题讲座，努力使自己成为校本研修的培训者；善于评，应深刻理解新课程理念，善于用新课程理念评价教师的教育教学行为，要研读学科课程标准，用课程标准来评析教师的课堂教学和说课。

      4、积极抓好专家引领，开辟渠道促成长

      要进一步提高教学研究的质量，促进教师专业化成长，还必须积极寻求专业引领的支持，保证了校本研修工作朝着高质、有效的方向发展。

      一是发挥专家的引领作用。为帮助教师们找到理论与实践的结合点，我们可以采取收看专家专题讲座光盘、理论学习辅导、教学指导、专业咨询，这些校外专家的提携和帮助，可以有效的使研训工作逐步走向深入。二是重视学科带头人、骨干教师在校本研修中的示范、指导和引领作用。开展专题讲座、示范课，师徒结对活动。在师徒结对活动中，骨干教师与培养对象建立一种平等对话的合作伙伴关系，从教学、科研、业务培训与提高三方面共同制定专业发展规划和培养计划，在教学研究的过程中，通过随堂听课和备课指导，为培养对象提供了切实有效的教学帮助和理论指导。三是创造条件，让学校的老师有更多的机会参加地区、加区的金烛杯赛课教研活动、听课评课活动等研修活动，让更多的教师了解先进的理念，改变教学行为。

      二、磨练教师专业成长的“技能技巧”

      如何能使教师更好更快地专业成长呢？我想最重要的是要磨练教师专业成长的“技能技巧”，让我们教师明确成长的路径是什么，方法是怎样的。

      1、强化教师的反思意识

      波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”。反思可以帮助教师从习惯的教学行为中解放出来，使自己不断走向成熟。要积极引导教师对自身教育观念、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行认真审视，特别是对自己的教学实践进行反省，做到在实践前反思，力求未雨绸缪；在实践中反思，着眼反馈矫正；在实践后反思，致力反醒提升。使自己不断地朝着专业化的方向发展。

      当教师有自觉反思的行为时，同事间要及时相互鼓励，并尽力帮助解决疑惑和困难，在一次又一次的鼓励、帮助中，让教师真切地感受到教育教学反思活动的价值所在，逐步养成自觉反思的习惯，不断增强反思的意识。

      2、明确反思的内容与方法

      (1)、回顾自己的经历。每个人都有自己多姿多彩的学习、生活历程。我们每天与学生打交道，可以经常回忆自己当学生的感受与体验，回忆儿时伙伴的故事，然后把自己的学习生活经历与教育教学联系起来，进行心理换位，这样会多一份理解，多一份宽容，拉近与学生之间的心理距离与情感距离。

      (2)、观察学生的眼睛。学生是衡量教师的一面镜子。学生在学习中的喜怒哀乐全写在脸上，他们的眼睛里会自然地流露出兴奋、激动、无奈、迷茫。我们要十分关注学生情感的变化，经常主动地与他们进行平等、真诚的交流，了解他们情感背后的真实原因和内心的需求，与他们一起探讨教育教学活动的问题。我们可以采用个别询问、随机观察、书面调查、问题会诊、阅读学习日志等方式对学生进行了解。

      (3)、记录教学的感受。在教育教学活动之后，可以把活动过程中、课堂教学中令自己感到困惑、舒畅、愉快、激愤和兴奋的情景及时记录下来，进行必要的梳理与思考，寻找相应的原因与对策。通过写教学日志、教后感、案例等进行反思，经常阅读自己记录的内容，还可以把所写的材料印发给学生和同事，让他们谈谈看法，提提建议。

      (4)、学习文献的经验。大量的教育教学研究文献资料提供了详实、丰富的理论与实践的内容。可以引导我们从真实的问题入手，从自己的实践出发，主动学习相关的资料，寻求问题存在的原因及解决问题的答案，探求隐藏在日常教育教学行为背后的理论与观念。只有这样，才能有更正确、更全面、更系统的看法与认识，然后联系自己的实践进行反思，并把学到的东西运用于自己的实践，以加深理解、加速内化。

      3、培养教师的反思技能

      (1)、问题追问质疑法。我们要做到：一是要善于发现教育教学活动中存在的问题，思考产生问题的原因及解决问题的途径与方法；二是要针对教育教学活动的设计、过程和结果多提出问题。如：为什么这样设计？还可以怎样做？这样做的结果会怎样？在什么情况下、什么时候做更有效？产生这一结果的原因究竟是什么？在不断的追问下，思考会越来越深刻，思路会越来越清晰，教育教学的效果也将越来越明显。

      (2)、关键事件研究法。我们在教学工作的经历中，一定留有印象深刻的事件，可能是课堂教学中的一次突发事件，可能是师生矛盾的顺利解决，还可能是与专家的研讨或看了一本好书，听了一句名言等。对这些关键事件进行回顾与反思，分析研究受到“触动”的原因所在，从中可以吸收些什么，可以避免些什么。对此，我们应做有心人，及时记录对自己的教育观念和教育教学行为“触动”较大的事件，以便为事后回顾反思提供原始素材。我们还应主动把关键事件与同事进行交流，这不仅能借助他人的智慧反思得更为透彻，还能作为资源一起共享。

      (3)、对话交流探讨法。如果有可能，学校校长室与教导处应创设情境，设计议题，与我们(可以是群体，也可以是个体)进行交流，并鼓励我们更多地与同事进行交谈，将各自对某一问题的思考与解决过程展现给伙伴，通过对话、交流、探讨，激起深入的思考，从中得到意想不到的启迪，获取个体思考所无法达到的效果。在实际生活中，大家不难发现，同事间交流是个人获取教学信息和产生教育灵感的巨大源泉。

      (4)、运用案例剖析法。积极搜集教育教学过程中成功的与失败的案例，组织教师进行分析研究，充分挖掘案例背后隐藏的各种教育教学规律，尤其是日常教育教学中没有意识到的种种误区。可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，找出各种典型问题，对各种不同类型的案例进行归因分析，共同探讨相应的解决问题的对策。

      我们认为，加强校本研修，以学校为基地构建平等对话与交流的文化氛围，用先进的教育理论对教师的教育教学行为进行研究、分析、诊断与指导，是提到教师自身素质、促进教师专业快速成长的有效途径。

      教师专业成长，需要专业引领。我们应该寻求多方面的资源，制定教师继续教育目标和规划，组织各种形式的主题培训，建立信息交流平台，加深教师对理论指导下的实践的认识，实现专业引领，从而提高教师的专业水平，促进教师专业成长。

      通过加强理论学习，不断提升教师理论素养，强化师资队伍建设，引领教师关注自身成长，促进专业化发展，用新的思想、新的理论、新的知识、新的技术武装教师，促使全校教师更新教育思想观念，更新知识能力结构，提高综合素质，提高实施素质教育的能力，提高自我发展能力，积极构建学习型组织，充分利用学校自身的资源，促进教师专业化的发展，促进教师从“经验型”向“研究型”转变，最终实现学校教学质量的提高。

      总之，新课程改革对教师提出了新的发展要求，需要教师有新的理念、新的素质、新的方法，校本研修是教师专业发展的重要途径之一，如何指导教师有效开展校本研修是我们的重要任务和职责，是加强学科队伍建设的重要一环，值得我们在实践中不断探索。

作者：乔德芬