高考文学类文本命题的一个新思路

    -------历史与现实的双重关照

   张婧娴   王玉强 

（本文已经发表在2021年第1期《新校园》）

内容提要：

研究高考文学类阅读的命题思路与答题思路，往往是一个难点，因为高考命题千变万化，其答题思路也千变万化。而作者通过深度挖掘文学类阅读题的一个主观题，通过一个视角发现了里面的一些规律性认知，就是“历史与现实的关照”这一个新的命题思路。尽管这个发现只是对于部分主观题而言，但这也是很重要的一个发现。推而广之，高考很多主观题，往往把问题放在相同、相似或相对的几个概念之间，让你分辨、区别与联系。分析其命题思路与答题思路就显得特别重要。

关键词： 高考 文学类阅读  命题思路

文学类阅读，是全国卷高考语文命题的重头戏。分析其命题规律与答题路径，就显得尤为重要。而仔细分析全国卷《赵一曼女士》《理水》《建水记》阅读题的最后一个主观题，就会发现一个特殊的命题思路——“历史与现实的关照”。

一、感性认知:信息的聚合

2018全国高考语文卷《赵一曼女士》阅读题的最后一题是：“小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？请结合作品简要分析。”本题是直接考查了“历史与现实”的叙述角度与表达效果，不回避“历史与现实”的关系，直接显示“历史与现实的关照”内容，是显性的题目。

2019年全国高考语文卷《理水》阅读题的最后一题是：“《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从‘故事’与‘新编’的角度简析本文的基本特征。”本题是隐性考查“历史与现实的关照”的。表面看是考“故事”与“新编”的含义与特征，而实际上是考“历史与现实”的关系。“故事”就是历史的传说，“新编”则是现实的对应，这是鲁迅借古代故事影射当时社会现实的。

2020年全国新高考语文卷《建水记》阅读题的最后一题是：“本文采用空间和时间两条线索行文，请分别加以简析。”本题也是隐性展示“历史与现实关照”的。表面看，是考查“时间与空间”的行文线索，而内在的思维逻辑，则是考查“现实与历史”的关系，其“空间”线索就是“现实”的地点变化，而“时间”线索则是从历史文化到现实生活的叙述。

“历史与现实的关照”这一命题思路，并不是直接考“历史”怎样，“现实”怎样，而是紧紧糅合于具体的题目之中。其命题的角度，并不完全一致；而其命题的思路、答题的思路，却有着惊人的相似。命题的角度——不尽相同，有从内容方面设问的，有从写法方面设问的，有从行文结构设问的；但其命题与答题的思路——内在的逻辑与思维方式，却有着惊人的相似与相同性，那就是从“历史与现实”的角度，去思考，去构想，去表达。

为何出现“历史与现实的关照”这一命题思路？分析其缘由主要来自两个方面：一是为了提升考生的复杂思维力与文化自信力，就是在高考语文命题中落实“思维发展与提升”“文化传承与理解”的“核心素养”；二是突出语文学科的“核心价值”与“关键能力”，落实国家考试中心制定的《高考评价体系》。循着“历史与现实的关照”这一命题思路，研究文学类阅读的命题规律，探究其外在的显性信息与内在的理性逻辑、命题的出发点与答题的立足点、考生应具备的思维能力与文化认知，显得尤为重要。

二、理性认知：内在的思维能力、逻辑层次与文化价值

1、借助语言与写法，明确“历史与现实关照”中的思维价值。

  “思维发展与提升”是语文学科重要的核心素养。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展，促进深刻性、敏感性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”[1]在这里突出了三点：一是要在语言运用中锻炼学生的思维能力；二是要有意识地创设思维情境，锻炼学生的各种思维能力；三是锤炼学生在分析复杂情境现象中的思维品质、价值取向。在“语言运用”中考查思维与价值，这不正映射了上面几个试题中写法的考查？如“叙述方式”“基本特征”“时空行文线索”等语言运用与文章写法的考查。选取历史与现实的材料，在复杂情境中考查思维能力，让“历史与现实”交融，通过关照历史，通过认识当下，来提升思维品质与明确价值取向。如何锻炼思维品质与价值？结合这几个题目看，就是通过“历史与现实”的关联，分清“历史与现实”的具体内容，提升历史对现实的积极作用，提升考生的思维品质与价值追求。

   如《赵一曼女士》阅读题的最后一题就是一个很好的范例。题目要求“小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处”，这道试题如何作答？还是要从“历史与现实”的角度回答。可以从三个层面分析：一是“现实”层面，就是从现实意义、价值取向、突出主题层面分析——“既能表现当代人对赵一曼女士的尊敬之情，又能表现赵一曼精神的当下意义，使主题内蕴更深刻”；二是“历史”层面，就是从历史感、距离感对人物形象的塑造层面分析——“可以拉开时间距离，更加全面地认识英雄，使人物形象更加立体”；三是从艺术手法角度分析——“灵活使用文献档案，与小说叙述相互印证，使艺术描写更真实”。

2、通过对比辩证，认识“历史与现实关照”中的逻辑关联。

 我们知道，回答一个角度的问题往往是比较容易的，如“这个人物形象有什么性格特征？”“作品是如何塑造这个人物形象的？”“这句话的含义是什么？”“题目的作用是什么？”等等，这个相对简单一些，比较好操作。而考查两个角度甚至两个以上的角度，其需要的思维含量与逻辑关系将更复杂。如上面三套阅读试题的最后一题，其设问就相对复杂了。

历史与现实有怎样的逻辑关系？这两者其实是一对矛盾，是对立统一的关系。研究历史是为了什么？历史对于现实到底起了什么作用？现实又从历史中学到了什么？这就增强了历史关照、现实对应、辩证思维与逻辑层次。“一切历史都是当代史”[2],这是克罗奇在《历史学的理论和实际》中提出的观点[2]。历史就是一面镜子，让我们看清历史于当代的价值与意义。为何《六国论》《过秦论》《阿房宫赋》遗世独立？就是这些文章借古说今，借古喻今，借古讽今。以史为鉴，古为今用，是当代人应该坚持的原则。

如何认识历史对现实的演绎？高考命题人也在思考。鲁迅的《理水》是演绎大禹治水的，这是一个历史典故。但鲁迅不是对典故的扩写，不是古文的翻译，而是在塑造大禹正面形象的同时，又大胆讽刺了30年代中国社会形形色色的丑陋乖讹现象，刻画了文化山上的学者教授、视察大员、水利局官吏等众多喜剧角色，组成了一个“古今杂糅的怪诞世界”。在这里，历史与现实形成了对比的效果。《理水》阅读题的最后一题要求:“《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从‘故事’与‘新编’的角度简析本文的基本特征。”其答案可以依照“历史与现实的关照”这一思路来组织。可以从三个方面作答：先说“故事”的历史层面，分析历史故事有理有据与文化韵味——“大禹治水的‘故事’本身于史有据，作品查考典籍博采文献，富有历史韵味”；再说“新编”的现实层面，借助讽刺与虚构来讽喻社会不良现象——“‘新编’表现为新的历史讲述方式，如细节虚构、现代语词掺入、杂文笔法使用，作品充满想象力及创造性”；最后说“历史与现实的关照”层面，分析作品主题思想的深刻度——“对‘故事’进行‘新编’，着眼于对历史与现实均作出观照，作品具有深刻的思想性”。这个“特征”就是历史韵味、讽喻现实的创造性、揭示社会主题的深刻性。

3、透过文化现象，领悟“历史与现实关照”中的文化传承。

如何在高考语文试题中体现文化传承，也是高考命题人深思的问题之一。关于文化自信与文化传承，这几年不管是国家倡导，还是课程标准“文化传承与理解”的落实，都是十分迫切的。如何在文学类阅读中体现文化传承？可以说，有很多方面在落实，可以从选材方面体现，可以从命题方面体现，可以从答题方面体现等等。这几年，全国卷高考文学类阅读题其主观题有三大趋势：一是题目越来越大，着眼于整体感知；二是命题角度千变万化，灵活多样，着眼于反模式化命题与答题；三是文化含量越来越高，“上位概念”突出，着眼于文化认知与传承。

教育部考试中心张开在《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》一文中指出：“高考语文科要发挥坚定学生理想信念的积极作用，培养学生的爱国热情，在历史与现实、时代与发展中，感受中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化；要发挥育人功能，让学生在考查情境中得到品格之美的浸润和熏陶。”[3]（《中国考试》2019年第12期第22页）在这里，命题人鲜明地提出了要在“历史与现实、时代与发展”中感受、浸润、熏陶中华传统文化。而我们看《赵一曼女士》《理水》《建水记》，其洋溢的革命文化、传统文化、地域特色文化，不正印证了这一观点？

而在文学类阅读设题中，命题人并不是单一的、机械的、直白地命制文化传承试题的，而是把“文化传承”这一深刻理念隐藏在文学作品的阅读理解、分析鉴赏之中，隐藏在丰富的真实的情境之中，隐藏在具体的内容、形象、结构、章法、特殊写法、语言艺术等特殊题目之中。当然，并不是所有的题目都与“文化传承”有关，而是命题人往往会借助一些作品的历史记载、社会背景、生活情境，来渗透“文化传承”的理念，让考生理解、感悟、概括文化的内涵、文化的历史感、文化对于当今社会的意义与价值。

2020年全国新高考语文卷《建水记》阅读题的最后两题，很明显都是围绕“如何传承饮食文化与地域文化”而展开的。第8题“本文记建水城时，在饮食描写上花费了大量笔墨，对此你如何理解”?答案是：“写饮食，就是写建水城独具特色的地方风物及其历史传承；写饮食，就是写人的日常生活和城的烟火气息，这是文章所要表现的建水古城的城市品格。”这个答案，也可以通过“历史与现实的关照”来梳理。前者侧重“历史”层面——这个城市的饮食文化是历史传承与独特风物；后者侧重“现实”层面——饮食文化渗透于日常生活之中，饮食文化得以传承，形成了这座古城的独特品格。

而第9题“本文采用空间和时间两条线索行文，请分别加以简析”，则是从文章章法的角度，分析“空间和时间两条线索”。这个题也渗透了“历史与现实的关照”这个命题理念。答案是：“文章以空间的转换为行文结构，展开对建水的描写，从城外的临安车站开始，依次写穿过城门，经过街道、商场、胡同小巷，最后进入家庭院落；文章以时间的延续为思想线索，将建水同时置于历史文化传承与当下日常生活中来描写，表现这座古城经久不衰的生命活力。”这个题的答案，也可以从“历史与现实的关照”来组织表述。前者的“空间”变化，着眼于“现实”层面——地点的变化（先写什么，再写什么，还经过什么，最后写什么）；后者的“时间”变化，着眼于“历史”层面——从古至今的历史文化传承，形成思想线索（由“明洪武二十年建城”，到“20世纪初建造”车站，到生机勃勃的建水，生命力生生不息）。这两个题目从题面看，都没有“历史”与“现实”这两个概念，但其本质、其内蕴、其时空线索，却隐藏着历史文化的厚重感、现实生活的生命力。这也是体现“历史与现实关照”这一命题思路的一个佐证。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部。普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S]。北京：人民教育出版社，2020：8.

[2]克罗奇：历史学的理论和实际[M]，北京：商务印书馆， 2014.8.

[3]张开：基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径[J]，中国考试,2019:(12).