关于小板凳的故事，是我启蒙教育阶段，爸爸给我的爱的教育吧。有一天在班上提到这个故事，可惜孩子们都不知道，不过今天的语文课可能就是考小尼的第一个小板凳吧。

今天的语文课，让孩子自己来上，是第一次，不过应该不是最后一次。打头炮的孩子是7仔。从知道这个消息开始，他的表现出乎我意料的淡定。每每我询问他想上什么的时候，他总是轻描淡写地回答，而且每次的答案都不同，是的，这就是我熟悉的7仔，思想的怪兽，行动的弱者。从一开始的成语接龙比赛，故事比赛，每个想法都不失创意，可能在游戏中学习，是他们喜欢的方式，但是考虑到班上普遍的情况，比如知识匮乏，参与度差等等，似乎又都无法实行。终于到了昨天，孩子开始烦躁不安了，当他毫无头绪的来找我帮忙的时候，考小尼却因为这种终于正常的表现而淡定了，我告诉他，我可以帮助你，不过你要告诉我，你想上什么。

然后孩子走了，一无消息。昨天临睡前，考小尼有点担心，不知道这个孩子会不会有破罐破摔的想法，甚至开始害怕这个本来就游离在体制外，对现存逻辑不满的孩子，会就此放弃一切逻辑，而终归混沌。确切地说，从一开始，我就没有对于孩子的授课报有更多的希望，我企盼的可能只是他们认真对待的态度，在这个不算太大的自由空间里的自我主张。

孩子终于在上课前的最后时刻来找我帮忙，他只是借了参考书，说要上古文。那一刻，考小尼很欣慰，他没有放弃最后努力的可能。

约了同年级的其他老师来听课，虽然孩子一再警告我“老师，你不怕我丢你脸啊。”。事实上，我真的不怕，而且我觉得没什么好丢脸的，倾听孩子的声音，无论这个声音是否动听，本就是一个老师的责任。

站在讲台上的7仔没有平时的自如，慌乱的在各本参考书中寻找自己能看得明白和读给同学听的内容。台下的同学们明显意兴阑珊亦缺乏耐性。在介绍完作者和让同学们朗读课文之后，7仔明显不知道自己还能做什么，翻译古文的部分，显然他自己都没有搞懂那些意思。这个时候，考小尼找人递上去一张纸条，写着“同学，要帮忙吗？”7仔以一个很潇洒的动作，团了团纸条，扔进了垃圾桶里。考小尼笑了，这就是她喜欢的7仔，或者说考小尼喜欢的不过是投射在7仔身上的那个自己，顽固得可能偏执。

终于7仔败下阵来，当他最终在台上说，“今天这节课，我上的很失败”的时候，他的表情很委屈，好像要哭出来了，事实上那个时候考小尼要哭了，她有点后悔自己的决定，因为她绝不希望有任何一个孩子认为自己“失败”。于是她不介意再一次被同学们戴上“偏私”的帽子，跳了出来。

7仔说，从这节课里他明白做个老师不容易。考小尼顺势让大家来说说自己都学到了什么。虽然孩子们几乎千篇一律地提到了，要尊重老师，做老师不容易等等“标准答案”。但考小尼的总结却话锋一转到了“机会是留给有准备的人”的，希望他们明白台上一分钟，台下十年功的道理。

之后，考小尼重新站上讲台上完了这节课，脸涨得通红的7仔回到了自己的位置上。

下周还有3个孩子要来实习作老师，考小尼希望像爱因斯坦的小板凳一样，可以越来越好......