他原本是我的课代表，虽然不是我选的。这是个给了我很多挫败感的孩子。

刚开学的时候，从他开始认识全班的孩子，从某种程度上来说，他不算是个好帮手。根据观察，他的性格很孤僻，和同学的关系也很一般，也不止一次在日记里流露出他对同学的不喜欢或者抗拒。可能这一切都是缘于他清贫的家境和内心的自卑。孩子总是在抱怨说，不被人理解，或者内心的深深孤独，很多次我想走近他，却感觉到莫名的抗拒，第一次有下队的机会，我选择了去他家。

虽然从他的日记里，已经大概了解了这个家庭的情况，班主任和其他代课老师也不止一次告诉我，他家的困难，但当我看见那几块木板勉强拼起的被称为“家”的小屋和他那苍老的满身病痛的父亲的时候，还是罔顾同事的劝告，留下了500元给他的父亲。我不知道这一次的慷慨是不是和之后发生的学生借钱事件有关，或者这一次莫名感伤下的捐助到底有多少“不良后果”，但是却在不到24个小时之后，看见孩子的日记里写到“放弃”这样的字眼。

我第一时间去追问他，想放弃的到底是什么。他告诉我，是读书，可能因为其他科目的成绩和基础都很差，孩子对读书没有了期望，只想通过成为一个绘画方面的特长生来进入高中。我无法否认那一刻的失落，作为一个语文老师，或者说一个刚刚承诺会承担他学费的助养人，听到孩子要放弃我教的科目，总会有那么一秒的难过，但我很快自我安慰说，“曲线救国”或许不是什么坏事，至少他没有放弃升学。

很早的时候，他就在日记里提过，初一答应做语文科代表也是因为班主任的一再劝说，这里的孩子不太有所谓的“虚荣心”，所以对于任何头衔都没有兴趣。但到有一天，他真正来跟我请辞的时候，我也开始不断地反省，反省自己的教学作风的调整，是不是让这些孩子觉得压力。开学之初，坚信“有教无类”，期图找到能让每个孩子都有学习热情地approach，或者说妄想为每个孩子度身定做些教学计划，后来终于发现有心无力；于是，尝试“无为而治”，给每个孩子最大的自由空间，并从中去找到他们最可能的发展方向，来调整自己的策略，再次发现对某些孩子并没有效果；再后，以法家精神来治学，严谨认真，恩威并用，无形中，作为语文科代表，他的协助监督作用越来越大，压力也在不断增加。终于有一天，他告诉我，他被孤立，甚至被人谩骂，侮辱，我不知道是否还有威胁。

“人垮了，心也跟着碎了。我快撑不住了，事情越来越恶化，任老师哭过，冉老师哭过，连班主任也哭过，这一切到底是为什么？......有的事总是让人为难，真的是进退两难，我该怎么办？随风飘扬吗？......我们班完了，真是给班主任丢脸，给初二四班丢脸。这也是我对自己的一个愧怍。......我问心无愧，但是得罪的人越来越多，我也想睁只眼闭只眼，可我对不住自己的良心，也不敢违抗老师的命令。......尊敬的任老师，我真诚的求您帮助我，......我真的不能再继续做下去了。”

在收到孩子给我的字条时，我明显感觉到他的压力，也感觉到他的责任心，我想，或许不应该再把这样的任务交给一个13岁的孩子，连成年的老师都无法管理的事情，不该再逼迫一个孩子去面对。我答应了他的要求，然后在班上创意的实施了“课代表值日制”，发动群众管理群众，或许是面对现在这些孩子最好的方法。

和之前写下的三个孩子不同，这个孩子并没有和我很亲近，或许这也是他自我保护的一种方法吧，他不算聪明，却很明显有自己的精神世界，他留给我更多的印象是责任心，虽然辞去了课代表的工作，但有些事情仍然在协助我处理，我不知道值日制度能在多大程度上帮助他，但我最不希望的是，因为压力，而让一个孩子在无法面对之后选择逃避。像最初说的，迄今仍然坚持的，我不知道在语文学习上能帮到这些孩子多少，却希望他们能在十几岁的时候有科学的人生观价值观和世界观，包括面对责任的勇于担当......