序号

禁用语

禁用原因

1

“使学生”、“让学生”类

这一类用语是教学设计用语，描述教师做什么。达成目标要求描述学生行为改变的程度，而不是描述教师做了什么。

2

“初步”、“更好”、“进一步”等

这些用语过于笼统，含混不清，使学生看了以后不知道要达到什么样的认知程度。实际上反映了教师对于目标缺乏清晰的认识。

3.

学习、学会、知道、明白、明确、领会、认识等

（1）这类用语过于笼统，含糊不清，等于什么都没有说。几乎任何学习，都可以用“学会”、“知道”、“明白”、“明确”、“领会”这一类词来表述，但是，什么都没有说明白。尤其是“知道”，危害甚广。

（2）“知道”、“领会”起源于对布卢姆教学目标分类学的误翻译。布卢姆描述了6种主要的教育目标：1.知识（knowledge），2.理解（comprehension），3.应用(application)，4.分析(analysis)，5.综合(synthesis)，6.评估(evaluation)。后来，有人凑顺口溜，译作：知道、领会、应用、分析、综合、评价。称为：知领应、分综评。其中，除了评估与评价是一个意思。知识与知道，领会与理解都不可同日而语。“知识”属于知其然的要求，凑动词写作“了解”，也是知其然，这没有问题。“知道”可以是知其然，也可以知其所以然，把两个不同要求的“用语”混到一起去了，使之含糊不清，所以不能用。“理解”属于不仅知其然，而且知其所以然，要求上是有提升的。“领会”不仅包含真正理解，还包括只可意会不可言传的，也就是没有真正理解的。由于“领会”跨了真正理解与只可意会不可言传两种理解，所以，也是一个含混不清的、似懂非懂的用语，让学生搞不清到底要达到什么样的目标，因此，在提炼达成目标的时候必须力戒。

4

品味、品读

“品味”、“品读”是含混不清的用语。笔者曾经问过许多写了“品味”一词的语文教师：“怎样品味？”结果，没有一个教师回答得上来。如果能够解释，那么就把解释得清的词语表达出来，而不是用”品味“、“品读”来糊弄学生，掩盖自己似懂非懂的缺陷。

5

说出，指出等

“说出”、“指出”一类属于学习任务的用语，不是目标的用语。用错这类词的教师大多受到行为目标的影响。中外学者对于行为目标的解释，常常会用任务的描述来举例。实际上没有分清属于主观意识范畴的“目标”与既具有主观属性又具有客观属性的“任务”之间的差别。“目标”属于主观意识范畴，自己不能实现自己。“任务”一头连着目标，一头连着客观行为，同时具有主观与客观的属性，能够自己实现自己。只要按照目标制定任务，假如任务是问题导向的，那么只要认真执行（也就是采取客观行动），就能完成任务。实验微课程教学法要善于从学术上甄别目标与任务。能够甄别，就不会把“任务”与“目标”混为一谈。

提示：万一误写了任务用语，纠正的方法是自己问自己：“为什么要……？”针对这个“为什么”所作的回答，往往就是目标了。

备注

本负面清单列出的描述目标的用语属于1.0版本。随着实践的推进，负面清单用语可能还会增加，形成2.0、3.0。