早上与一位老师讨论了课堂上要不要用任务单（课堂学习任务单）的问题，觉得对大家有益，转载在下面，文字略有修改：

微课程教学法一开始也不用课堂学习任务单，但是，发现老师翻转课堂的第二个课时就离内化知识，拓展能力的要求相去甚远，又被落后的传统教学习惯拉回去了，毕竟十几年，数十年的习惯了。

为了防止后退，彻底防止退回传统教学，才设计了课堂学习任务单，使用效果非常好。

当然，课堂学习任务单也有缺点：死板一些的老师遇到有的内容很难用“四步法”去套的时候，就束手无策了，他们不知道，这个时候就是创新的机会来到了。注意，是创新的机会来了，不是传统教学回潮的机会到了。

新方法心领神会之后，仍然需要课堂学习任务单，因为把学习主动权交到学生手上，让他们有完成任务的期待和心理准备，而不像传统教学那样卖弄教师的“诡计”，把学生牵弄得云里雾里显示所谓的“艺术”。

对于新学的老师来说，碰到不能死套的时候，也就是不知道怎么办的时候，他们一般会来询问，我都指导他们按照内化知识，拓展能力的要求变通（创新）。

我们需要向传统作别，作别是意识上的，很重要。因为事实上，创新不是断裂，它都是在传统的基础上发生，不能因为是传统积淀到一定程度的产物，而要让创新向传统回归。

顺便说一下，所谓微课程教学法要与传统教学结合，从“揪字眼”角度说得过去，也能获得不愿意变革的教师的青睐，但是，很容易退回传统，离开教师主导新境界（形式上的放，实质上的用智慧点化学生智慧的神意意义上的主导），回归形式上的主导。我现在遇到说微课程教学法要与传统结合的都是语文老师，其实就是割舍不掉传统习惯，很快会离微课程教学法越来越远。

而实际上，微课程教学法比传统教学更重视文本解读（文本解读是传统的要求），在此基础上，发展分析、归纳的抽象思维能力，从而实现对传统的突破，发展出批判性思维能力，这是个人创新和民族创新的希望所在，传统文化在发展中实现传承的希望也在这里。但是，“更重视文本解读”，不等于与传统结合，更不等于回归传统。

可见，创新就是在传统的基础上产生的，不存在与传统结合的问题，只有越走越远的趋势，否则，事物就没有发展，趋向于死亡了。语文中，传统文化的精华最多，传统文化的糟粕也最多，这些糟粕，成为当代中国走向未来的累赘，所以，需要辩证对待传统文化。