这是苏州市阳山实验初中物理教师唐建华翻转课堂的教学反思。这也是他开始从传统教学开始向点化学生智慧的导师努力转型的收获的写照。

《磁体与磁场》教学设计及反思

                        -------江苏省第二届物理课改论坛暨E学习专题教学设计

苏州阳山实验中学校  唐建华

一、教材分析

本节内容是苏科版物理九年级第十六章《电磁转换》的第一节，其既是对八年级下册物理《物质的物理属性》基础上的延伸和发展，也为下一节电流的磁场的教学作铺垫，起着链接的作用。它从学生熟悉的生活中的各种磁体入手，逐渐引导学生一步步的认识磁体的各种性质，并引入磁体周围的磁场。

二、达成目标发掘

课标对我们的教学起引领作用，物理课标对这部分要求是：了解物质的磁性和磁化现象，认识磁场。

为了指导学生自主学习，微课程教学法要求把教学目标转化为达成目标。达成目标不是对教师教学的要求，而是学生自主学习应该达到的认知程度、认知水平或认知标准。找准达成目标，根据达成目标设计学习任务，根据学习任务给出学习方法建议，就有可能使学生通过自主学习达成学习目标。因此，达成目标是整个自主学习的灵魂。据此，设计达成目标如下：

设计意图：对于学生来说，达成目标具体到每个知识点，学生在自习过程中可以知道自己的达成程度；对于教师来说，则是教学目标的具体化，需要精心分析教材、分析学生，分析哪些是可以让学生通过看微视频、阅读教材等自学达到的达成目标，哪些是课堂通过内化拓展达成的学习目标。这样从课标要求到教学目标到学生的自学达成目标循序渐进，环环相扣。

三、课前准备

（一）设计自主学习任务单

自主学习任务单是学生自主学习的方案，是学生高效自主学习的支架与载体，是微课程教学法三大模块中的第一模块。有了学生的达成目标，便可以根据达成目标设计任务，其次给出课堂学习形式预告，让学生明确课堂的形式，形成目标管理的意识。

研读课标和教材，研究学生，设计课前课堂的任务分配,开始我们有两种方案。方案一，磁体性质课前完成，而磁场的性质在课堂中探究。理由是磁场抽象，学生没有亲自经历探究磁场的过程，不易轻易认识磁场，而且课标明确提出通过实验认识磁场。方案二，磁体的性质和磁场性质中的一部分课前完成，其中磁场部分中只探究条形磁体和马蹄形磁体周围的磁场，其余的课堂中探究。理由是，探究磁场的实验步骤复杂，先在磁体上放玻璃，然后撒铁屑，再敲击玻璃，然后根据铁粉画出磁感线，最后还要把铁粉收集起来，再探究其他磁体。传统课堂由于时间问题，和学生操作步骤不熟练，所以只能做条形磁体、马蹄形磁体周围磁场，其余只能老师直接告诉学生，很难给于学生完整探究过程。而通过“翻转课堂”课前的微视频，可以让学生知道探究磁体周围磁场的实验步骤，同时知道部分条形磁体与磁场的知识，然后课堂中通过探究其余各种磁体及磁场来深入全面的内化知识。所以最终我们选择了方案二，微视频中学习磁场的完整的性质和部分磁体周围的磁场，课堂中通过各种练习、小实验等来内化知识，完整认识磁体和磁场，因此设计了以下任务单。

附件1任务单：

苏科版物理九年级《磁体与磁场》任务单

　　（二）制作微视频。

任务单对学习微视频起引领作用。任务单包括以下三方面：一、提出学完视频达到的目标：1.通过观看教学视频、运用磁体学具器材进行自主探究、完成《自学任务单》规定的任务从而了解磁体的性质和磁场；2.预告第二天课堂学习形式是先独立练习，再展示，然后独立完成其余磁场的探究过程。这样让学生知道学习微视频达成目标和重要性。二、列出看视频的任务，以任务驱动，问题导向。不列出题目，而是问题的形式，比如任务一是“磁体能吸引什么物质？”，这样学生带着问题看视频中探究实验一，这样在学习微视频时起导向作用，同时问题具有开放性，不同层次不同基础的学生都可以思考。三、学习困惑，目的是了解学生看完微视频，完成任务单后还有不懂的或者希望得到老师帮助的地方，以便于反馈给老师。

在制作微视频时，开始我们选择的是PPT加录屏软件，先制作好PPT，然后录屏。由于本课探究的小实验很多，共有十多个实验探究视频，需要事先从网络上找出来，由于这些素材来源不同，导致清晰度、风格差异很大，所以最后合成的效果不好，给人拼凑的感觉，毫无美感。我们需要自己拍摄清晰度高、画面流畅的视频，最为简便的拍摄工具是我们的智能手机。于是，决定用手机拍摄视频。从网上购置了拍摄支架后，接着就开始撰写脚本。写过程中考虑学生视觉注意规律，去除任何无关场景，突出重点部位，设计如何布置场景、如何演示实验、如何讲解、如何实验器材切换。最终分两个场景拍摄，场景一拍摄磁体的性质的演示实验，场景二拍摄磁体周围的磁场。然后用电脑软件《会声会影》处理合成，在合成中加入动态文字，只有动态文字才能唤起学生的注意，这些文字有的是引入学生思考，有的起提示作用，有的则是让学生暂停去完成任务单。由于学生注意力特点的限制，我们视频只能控制在十分钟以内，所以时间充分考虑到分秒。比如视频中有一段视频将条形磁铁悬挂起来，等静止下来观察指向，可这一等就是两三分钟。于是在《会声会影》软件中设置这段视频快播，同时画面上文字提示，五倍速播放，这样大大缩短播放时间。以下附部分任务单和微视频截图：  

四、课堂教学教学设计及其反思：

（一）设计思路

“翻转课堂”颠覆了传统课堂。我们传统是在课堂上学习知识，课后回家做练习内化知识，而“翻转课堂”刚好相反，通过教师事先制作好的放在网上的微视频和与之配套的学习任务单，学生在家中电脑或者智能手机上，借助于任务单在线观看微视频学习知识，第二天课堂上做练习、小组合作探究、讨论展示来内化知识。

在我们传统物理实验探究课中，尽管老师课前已做好了充分的准备去备学生、备实验，课上作了精彩的实验目的和方法的介绍，让学生对实验目的、意义、原理等有清晰的认识，但是由于时间的原因，我们能留给学生自己探究的时间就不多了，尽管我们不希望如此，但为了进度，于是我们在学生还没充分探究时，就直接告诉学生结论了。于是我们平时常见的教学过程就出现了：探究光的反射时，做了几组光在空气中反射实验，就匆匆下结论，光在任何介质中的反射定律；在探究串联电路的电流规律时，在测完两灯泡串联时各处的电流值时，就得出串联电路电流处处相等；在探究条形磁体的磁极后，就说任何磁体都是有且只有两个磁极等等这些现象。这些会让学生莫名其妙，尤其是让一些没有相应知识储备甚至潜概念就是错误的学生，来不及批判的思考，只能去接受、去记忆，以此来应付突如其来的练习，要不就掉队了，而当学生应付考试之后，不再去做练习时，这些靠背的实验规律又会忘得一干二净，错误的潜概念又会影响一生！这样怎能培养学生科学素养！

如果我们把知识讲授前移，将介绍实验的目的、原理、以及方法前移，将一部分实验前移，通过“翻转课堂”的视频和任务单，通过问题引导学生思考，不急于出现练习题目，通过实验引入学生思考，为什么会这样？在其它情况下还会怎样？给学生一个思考的过程，而第二天的课堂上，我们来内化知识，拓展探究。在学生已经知道实验方法的基础上，我们来进行拓展探究，如探究光在水中、玻璃中的反射规律；研究小灯泡和小电动机等更多用电器的串联情况。通过这些拓展探究内化知识，同时精心设计练习。由于学生从规律的获得到知识的运用有一个“间隙”，这时学生对知识的理解就深刻多了，这时学生做练习，教师则及时观察，对有问题的个别学生给予一对一的辅导，对于共性问题通过生生交流、师生交流，实验探究来解决。因此本节内容采用“翻转课堂”的形式，将磁体的性质和部分磁场制作成微课，其中磁场部分，视频中只探究条形磁体和马蹄形磁体周围的磁场，其余的课堂中探究。原因是，探究磁场的实验步骤复杂，先在磁体上放玻璃，然后撒铁屑，再敲击玻璃，然后根据铁粉画出磁感线，最后还要把铁粉收集起来，再探究其他磁体。传统课堂由于时间问题，和学生操作步骤不熟练，所以只能做条形磁体周围磁场，其余只能老师直接告诉学生，很难给于学生完整探究过程。而通过“翻转课堂”课前的微视频，可以让学生知道探究磁体周围磁场的实验步骤，同时知道部分条形磁体与磁场的知识，然后课堂中通过探究其余各种磁体及磁场来深入全面的内化知识。

　　（二）课堂目标

　　1.通过微课学习和课堂拓展探究实验了解磁极之间的相互作用，感知磁场的存在。

　　2.通过微课学习和课堂拓展探究实验知道磁感线可以用来描述磁场，知道磁感线的方向时怎样规定的。

　　3.了解我国古代人们对磁的研究和所取得的成就，增强民族自豪感和使命感，进一步激发学习物理的兴趣。

　　（三）课堂重点

　　磁体的性质和磁场

　　（四）课堂难点

　　磁场

（五）教具

48个条形磁铁、24块玻璃和铁粉、儿童磁性写字板

　　（六）课堂教学设计

五、翻转课堂实践体会

　　（一）师生行为与传统教学相比的变化

 1.学生热情高涨

学生在课堂中体会到自己的主动自主学习的作用，并有运用自己在微课中学到的知识进行应用，在应用过程中体会学习的乐趣，增强了学习的自信心。在探究生活中的儿童写字板和同名磁体和异名磁体之间的各种磁场时，学生都非常的积极主动，因为这些问题都是与他们生活息息相关，又能运用所学的知识，积极性非常高，学习的氛围相当高，而且小组之间有竞赛，促使他们讨论的更热烈。

2.教师静观其变

教师在课前已经设计好了任务单并有与之配合的微视频，使得学生课前已经学到不少知识，教师在课堂中，主要是静静的旁观学生探究和交流过程，关注各个小组的协作学习情况，以便于课末能给各个小组的学习给予评价。当然，静静的旁观也更能发现哪个小组有问题，并能给予及时的帮助和指导。

注：文章发表在《中国信息技术教育》2015年9月刊•下P42-45。

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