这段内容是——《翻转课堂与微课程教学法》第一章第三节的第三部分：

三、翻转课堂救活了Mastery Learning

1.概述：

布卢姆的Mastery Learning理论

Mastery Learning学习理论在中文中有好几种译法，顾明远先生称之为“掌握学习”[1]，北美华人则习惯于用“精熟学习”[2]，维基百科上还有“通达学习”[3]的译法。考虑到Mastery Learning的内涵表达为精熟学习更为精确，本书采用“精熟学习”的译法。

依据蒂娜·罗森堡[4]的说法，精熟学习不是什么新概念，它在上世纪20年代曾经短暂地流行过。1968年，美国著名教育心理学家本杰明·布卢姆（Benjamin Bloom）在他的论文《精熟学习》（Learning for Mastery）中再次提到了这个方法。

布卢姆与他的助手们进行了长期的实验、观察、追踪研究，得出结论：除了百分之一二的超常儿童（即所谓天才儿童）和百分之二三的低常儿童（包括智力、情感、体格等方面有缺陷的儿童）之外，95％以上的学生在学习能力、学习速率、学习动机等方面，并无大的差异。只要给予学生足够的学习时间和适当的教学，那么，几乎所有的学生对所有的学习内容都可以达到精熟的程度，即最后能够完成80～90％的评价项目。[5]

布卢姆对精熟学习方法进行了研究，认为精熟学习就是为学生提供最佳的教学条件和足够的学习时间，并提出一整套适用于课堂教学的“精熟学习”教学理论和实施策略：

首先，确定教学内容和目标，分解学习单元。把掌握学习目标分解为知识、领会、运用、分析、综合、评价等由低级到高级的思维层次[6]。然后将教程分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。

其次，实施教学计划。他说：“每个学生也许需要十分不同的教学类型、质量，才能够达到精熟水平。这就是说，经过各种不同类型的教学，不同的学生可以学会同样的教学内容，达到同样的教学目标。”[7]。

其三，测量学习结果。教师提供两份形成性测试卷，两份试卷都必须包括本单元所有要素，并在原则上要求等值，在单元学习后进行形成性测试（一般需要25～30分钟）。[8]达到了所要求的精熟水平的学生，可以进行下一个单元的学习。如果学生的成绩低于规定的精熟水平，就应当重新学习这个单元的部分或全部，然后再测验，直至掌握。

按照精熟学习方法，学生的成绩是以成功地完成单元学习而不是以在团体测验中的等第名次为依据的。虽然学生的学习仍然有差异，但这种差异仅仅表现在他们所掌握的单元数或成功地学完这些单元所花的时间上。尽管有些学生要比另一些学生花费更多的学习时间，但是，扎实的精熟学习可以大大促进后面单元的学习，并减少学生在背景知识上的最初差距。

第四，给学生第二次机会，并在随后两三天举行平行性测试。测试答案（一次或二次之和）的准确程度达到85％，就表示学生对该单元达到了精熟掌握水平。

第五，教师对测验结果进行分析、矫正，以确定学生对该单元教材掌握的情况，或者复习那些学生感到特别困难的概念，并且设计重新教授单元形成性测验中的某些项目所考核的内容，但方法不同于该单元最初的群体教学，矫正的方法有多种，一般在课下进行。

芝加哥大学两位教育学博士进行的实验（个别教学、精熟学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）表明：大约90％的个别教学组，70％的精熟学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。人们发现：学生学习的有效性增强，学习效率提高，实验班学生学习的东西多，差生学习成绩提高快；学生学习的自信心增强，学习热情高，心理健康得到改善，乐意合作学习；教师对学生学习能力的信心增强，不再认为只有一部分学生能学习成功。

布卢姆的精熟学习理论，对于中小学教育实现大面积提高教学质量、解决“学困生”发展等教育难题，有着积极意义。但是，精熟学习从来没有流行起来，主要因为它对老师们来说是一个噩梦[9]。

精熟学习面临着一系列问题。其一：教师如何对学生进行直接指导？因为老师不可能在一堂课上讲五种课。其二：如何考试？为了防止学生把试卷给后考试的同学看，必须制作不同版本的试卷。此外，精熟学习理论存在的其他缺陷，由于在操作方法上更多地采用重复训练的方法，导致“一般来说，实验班的学生所需的时间比控制班学生大约多10～15％”，[10]显然，这并不符合儿童身心发展规律，也不为当代社会所认同。

因此，随着建构主义学习理论、体验学习理论、生态学习理论和后现代主义学习理论的兴起，精熟学习渐渐地淡出人们的视野。

2.复活：

精熟学习在“翻转”实践中重生

真正让精熟学习起死回生的是翻转课堂。

由于基于当代IT科技发展的最新成果——云计算、物联网、大数据和移动互联对教育的强力支持，翻转课堂可以轻松地让精熟学习倡导的个性化学习成为可能。

在翻转课堂学习方式下，学生学习结构发生变化，学习知识主要在家里，内化知识主要在课堂，这样，就把课堂正式学习与课外（家里）非正式学习统一起来，在学习时间总量上保持平衡。从理论上看，不存在精熟学习“实验班的学生所需的时间比控制班学生大约多10～15％”[11]的情况。但是，翻转课堂兼容并蓄了精熟学习理论精华，使之升级到“人性化学习”的新阶段。这是可汗学院创始人——萨尔曼•汗对当代教育改革与发展的重大贡献。

在翻转课堂学习方式下，学生在家下载教师事先录制的教学视频，观看视频的时候可以根据需要暂停，完成思考或者做好学习笔记。如果观看一遍之后还没有掌握好，可以倒回去重新播放，就像把教师请回了家一样。如此一遍又一遍，直到掌握为止。这正是掌握学习理论所期待的。在这个过程中，学得快的学生花费的学习时间比较少，学得慢的学生花费的学习时间比较多，但是，平衡起来，并没有发生延长学习时间、加重学生负担的报告。

古希腊哲人亚里斯多德如果有缘醒来，一定会为翻转课堂条件下的精熟学习喝彩。他曾经大声疾呼：最不堪忍受的不平等是硬要把不同的学生同等对待。而今，这样的不平等终于有可能不再降临。

现在，我们可以看到“翻转”了的精熟学习正在重放光芒。

乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯在他们的著作《翻转你的教室：每一天每一课指导每一个学生》（Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day）中直截了当地提出了翻转精熟学习的概念[12]。他们意识到，翻转教室的方法取消了全班授课，因此学生们也就没理由继续以统一的速度学习了。

在传统课堂上，老师的授课内容必须针对中等水平的学生，这样一来，学得快的学生会觉得无聊，学得慢的学生又跟不上。很难做到区别化和个性化教学。现在，“翻转”了的掌握学习体系允许每一个学生以自己的节奏学习。学生可以设定自己的目标，自己管理时间。

翻转课堂解放了宝贵的课堂时间。老师们利用课堂时间直接与学生一起做课题、练习或题集。以往这些东西都是在家里做的，现在，学生们不用在家里孤军奋战了，他们可以在一名老师或是几名同学的帮助下完成最重要的工作。

策划一课时翻转精熟学习需要老师在课前和课后花更多时间，才能确保每位学生都能得到足够的关注。但老师们说这么做节省了在案头工作上消耗的时间。汤姆•德里斯科尔（Tom Driscoll）使用翻转精熟教学法在康涅狄格州帕特南的帕特南中学（Putnam High School）教历史，他指出，他从此不再需要写下每日的教学计划了[13]。

另一个好处是：需要在家里批改的学生作业少了（或者没有了）。“以往我们总是会把学生作业带回家，摞成一堆堆的，然后又因为一直没批改而感到愧疚，这种意义上的作业现在已经没有了”，伯格曼说，“他们交上来的所有东西我们都会当堂进行查阅，在批改过程中就有很多教学会同时进行。”[14]在一名学生考试以后，或者完成测试其熟练程度的课题并交给老师以后，老师会和学生坐下来，一起查看这些结果，并立即给予反馈。布卢姆将这称为建设性评估。“这是我和学生们一对一的时间，”在伊利诺伊州道纳斯格罗夫的北道纳斯格罗夫中学（Downers Grove North High School）利用翻转精熟学习法教授微积分入门的布赖恩•杰维斯（Brian Gervase）说：“让我们一起查看结果，确保你能掌握这一知识。”[15]

翻转掌握学习班的一天通常始于简短的集体活动，然后老师会征求学生的意见：谁需要额外的帮助，或者谁准备好测试他的熟练程度？热闹就这样开始了，像是“有十场表演同时进行的马戏，”[16]伯格曼和萨姆斯这么说。

蒂姆·凯利（Tim Kelly）是鲍姆霍尔德一所高中的数学老师，她在与萨姆斯并肩乘坐一辆巴士的时候听说了翻转课堂，当时，他们都刚刚获得了数学和科学杰出教学总统奖（Presidential Award for Mathematics and Science Teaching）。开始翻转掌握学习课之后，“一整天都不断会有孩子来找你。”[17]

一些老师会给学生们提供一个学习活动的选单，他们可以从中做出选择，一个不善于考试的学生通过这种方式还是可以展示其理解程度。德里斯科尔允许学生们从不同的项目中选择三样来完成，包括写一篇作文，做一次演讲，进行一场辩论，或者设计一个电子游戏[18]。

在数学课上，多项选择的测试更多了。伯格曼使用Moodle软件制作试卷。这一软件会从事先由老师准备好的题库中进行随机选择，自动生成的试卷每份都不同。如果一名学生无法证明她掌握了这些概念，她就必须继续学习，然后再次进行评估[19]。

德里斯科尔将他的课设计成电子游戏的形式。他会对学生说：这是世界末日降临后的2045年，你们必须学习不同的文明来总结出一套社会重建的方式。“你必须完成一定的‘任务’，才能晋级到下一阶段——一些人进行合作，一些人独自行动，学生们参与的热情格外高涨。”[20]

使用翻转精熟学习方法的老师们宣称，多数学生都可以用更少的时间来完成一年的学习。他们会为进度快的学生设计额外的课程单元，或者和他们一起进行独立的课题学习。对那些进度较慢的学生来说也是一个更好的方式，能让他们得到老师更多的关注和有针对性的指导。凯利表示，在鲍姆霍尔德，数学组的老师们尽量将跟不上的学生安排到翻转精熟学习课上。“一旦我们开始进行翻转精熟学习，我们就会注意到学生们集中注意力的程度得到了真正的提高。数学老师们总是会打出一些极低的分数，但这不会再出现了。可能需要花更多的时间，做更多练习，但他们能做到。他们不会再出现不及格的情况了。”[21]

那些真正跟不上的学生可能无法完成一年的学习进度。但布鲁斯特强调，在采用传统教学方法的课堂上，他们所能学到的更要少得多。“一个过去得D的孩子能通过，但这很可能会让他在日后的学习中失败，现在，可能需要花更多的时间，但是一旦你完成了，你就打下了一个扎实的基础。”[22]布鲁斯特如是说。

这么多实践者感言说明：精熟学习已经开始在“翻转”的学习中获得新生。