作为三大教育的基石，家庭教育越来越受到全社会的广泛关注。我所研究的亲子教育其实就是家庭教育，亲子教育的核心是亲子关系的建立与维护，这其实就是教育对于社会与家庭的贡献。教育以一种较为温婉而积极的方式为和谐社会做着巨大的贡献。尤其是基础教育，小学教师需要付出更多的艰辛与智慧，才能让孩子们适应新的环境，即从以自我为中心的家庭环境到强调规则与协作的集体环境。

在我做小学教师的那几年，我深刻体会到，学生在变化，教师也在变化。学生变得见多识广，思维敏捷；教师变得博学多才，宽容可亲。没有办法，这是这个时代的要求。很多校长、教师都在考虑校内与校外教育资源的整合，其中最突出的是“家校合作”。有人认为这是教育的革命，可以为学生提供更好的教育环境，同时还可以促进家庭和谐；也有人认为这无疑是把教师的教学目标分配给了家长，无形中增加了家长的负担。对于这个问题，来自翠微小学的于千老师有着自己的见解，她认为，“家校合作是件好事情，它的存在不是为了家长与孩子们共同完成教师要求的作业，而是创设了一种互相学习的环境。”我非常赞同于千老师的这个观点，并相信她肯定拥有这种实践经验，于是走访了她。

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    于千老师曾经在东城区教书，在通州区支教，又在一年前来到海淀区翠微小学。教学经历丰富的她对于翠微小学的核心理念、教师专业水平以及校舍环境赞不绝口，以至于忘记了我是在拜访她，而不是她的学校。

幸运的是，于千老师刚刚上完了一节二年级的兴趣课程《北京历史文化》。面对这个严肃的课程，我是真不知道如何对六七岁的孩子开讲。于千老师说课堂上会利用多媒体，给他们放一些影片片断或经典图片，但这只是这堂课很小的一部分，这堂课是立体的，延展的，延展到每一个孩子的家庭，每一个父母。

我感觉有些夸张，忙问她是怎么做到的。于千老师笑谈，我的秘诀其实很简单，首先在我第一天接触学生时，就给他们一个新鲜的定位——“我是小家教”。

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    在我们传统的教育里，教师与学生是非常明晰的两种职业，教师天职是教育，学生使命就是学习。这样一来，就形成一个封闭而单向的工作履带，循环往复。教师一心一意，然而却难以突破自我；学生惟命是从，却无法视野开阔。此后，有人提出了教学相长的观念，这就是说，在课堂教学里，学生要获得进步，教师同样也要有所增长。这个观点其实可以认为是学生地位的提高，因为在这个观点下，教师与学生都是学习者与受益者。然而，你会发现，“教学相长”的最大收益者还是教师。

于千老师最可贵的地方在于，她看到了如何让学生获得进步的捷径。很多学生对于学习失去兴趣是从小学开始的，原因其实很简单，学习与游戏不一样，它不能给我带来成就感与满足感。而学习优异的孩子们也不过拿到成绩单之后获得短暂的快感。于千老师认为“学以致用”就可以解决这个大难题。让孩子做父母的“小家教”，就是这种理念的一种实践

今年她在翠微小学开设了《北京历史文化》兴趣课程，很多学生一听是她上课都踊跃报名参加。她在第一堂课就告诉她的孩子们，你们不是单一的角色，或者说你们不仅是学生。学生一听，感到好奇。于千老师说，你们既是学生，也是教师。这句富含哲理的话听得学生们心血沸腾，因为没有人这么说过。她告诉学生，我可以教给你们，你们也可以教给父母，因为你们知道的，父母未必会知道。下面有些表示怀疑，她说不信，我们就试一试。他让孩子们回家去问父母两个问题，如果答出来了，就表扬父母，如果没有答出来，就耐心地教给他们答案，这两个问题是北京的历史有多少年？北京最初的名字是什么？

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下次课的时候，孩子们非常高兴地分享了他们的经历，孩子们表现得非常得意，因为绝大多数家长并不知道这两个答案，事实上只有一名家长说出了正确的答案。孩子们在做“小家教”的过程中，真正产生了成就感、价值感与满足感，这就是学习的乐趣。

就在刚上完的这堂课上，于千老师让孩子们回家与父母分享一种北京小吃，然后由父母给他们讲讲小吃的来历与配方。如果不知道，下节课讲完了，再向父母“传授”新知识。

于千老师管她的这个方法称为“反向家庭教学法”，并准备把这种方法介绍给其他的老师和家长们。我觉得这种方法很妙，反向教育真的是低年级学生“学以致用”的经典案例。

后来，我们又谈到了很多。于千老师认为反向家庭教学法归根结底就是“学以致用”的一种尝试，再说的具体点，就是社会实践的一种。让孩子的学习与社会实践能够紧密联结起来，她相信这是未来她努力的方向，也是教育发展的方向。