学习的目的是为了生存，这是一条不可颠覆的真理。如何让学生理解这条真理，需要家长与教师，甚至社会各行业的启发与引导。通过大家的合力，相信可以最终激发儿童的学习动机，真正做到自觉自愿。这点暂且不谈，今天我们来说说儿童生存发展的根本——知识与能力。知识与能力是发展的两个硬件，也是历来教育界争论的焦点。什么是知识？什么是能力？他们到底是什么关系？在搞明白这些问题之前，我先来谈谈我教书时的一些体会。

http://s1/bmiddle/6b6c52e9ga049e82126f0&690

    在从事科学教师之初，我口若悬河，滔滔不绝，凭我多年的读书经历把学生笼罩在预先设定好的情境中，然后在加入一些实验、游戏和表演，增强了课堂的活跃气氛。我经常自己发明一些游戏，提高学生的兴趣。例如《空气的组成》一课，我发明了游戏“一个也不能少”，找来十个同学，在墙台前站成一排，从第一个同学开始逐一列举，一人举出一种空气的组成成员，如氮气、氧气、水蒸气……谁如果反映慢，或者和前面同学重复了，就被淘汰出局，最后剩下的同学获胜。在这节课中，学生记住了空气的组成，可以说我出色的完成了知识目标，而能力目标呢？我不敢回应。

 后来，在校内教研中，有些教师给我提出了中肯的意见。他说，课堂还是要以书本知识为主，不要流于形式的新颖。我始终认为知错就改的人是世界上最智慧的人，于是我开始像大多数老教师一样，认真的备课，总结出教学的重难点，并围绕重难点稍作延伸。这样做之后，学生确实提高了考试的成绩，我也得到了相应的首肯。然而在一次复习课上，我问一个学生，你说说苹果和开心果有什么不同啊？根据科学课所学到的知识，他应该顺利答出是果皮不同，分别属于肉果与干果。学生不假思索，看了眼手中的美味，答道，“一个是两个字，一个是三个字”。别的教师听后大笑不止，我的心里却不是滋味，学生学到的知识就像这水果和开心果一样，顺着消化道，排出体外了。

又过了一段时间，我开始重新调整我的教学模式。我发现如果你设计的课再完美，学生记得再牢固，也只能让学生被动的接受有限的知识，更何况人是会遗忘的。助人自助，教人自学，我突然有些顿悟了。传道授业的目的不是解一时之惑，而是解一生之惑。教书不是为了学生的考试成绩，而是让学生可以在一生的时间里体会学习的快乐。如何让学生学会学习？如何让学生具备终生受益的能力？我想，那一定是方法。我开始自己探索科学学习的方法，一种使学生真正参与其中，主动思考，主动探究的学习模式。学生运用这种“方法”可以真正产生成就感，真正产生学习的兴趣，真正产生终身受益的智慧。

http://s14/middle/6b6c52e9ga049e9dba57d&690
  
    我的科学方法称作“345科学学习法”——“3”指的是三指的是研究物质的三个步骤，即特征——性质——用途，“4”指的是实验的四项描述，即实验猜想——实验过程——实验现象——实验结论，“5”指的是常用的科学方法，即观察法、实验法、推理法、归纳法、对比法。当学生熟练的掌握了这种方法，他就可以对大自然的物质进行观察与自我探索。在教师不在身旁的情况下，也可以自己去学习科学。这样一来，方法使学生真正成为了科学学习的主人。

另外，我还总结了科学现象的研究方法，这里就不再赘述。大家永远会发现，学无止境的是知识，因为知识对于个人来说是琐碎的；方法则将无限的知识加以整合，允许我们在短时间内了解这个世界的概况。

上面我们还提到了一个词——能力。能力是什么呢？能力在词典中是本事，才干的意思，多少的知识才叫本事呢？抑或可以说才干就是知识的累积吗？当然不是，知识与能力之间并不是正比的关系，一个人知识越多，并不代表他具有很强的能力。在心理学上，能力的含义是做一件事的心理条件。显然，学一些零碎的知识是不可能具备比较良好的心理准备的。那么知识与能力便不可逾越了吗？我觉得方法便是知识与能力的桥梁。

知识A1

知识A2         方法A      能力A

知识A3

知识B1

知识B2          方法B     能力B

知识B3

由此可见，方法是整合纷繁复杂的知识的行为，能力则是方法反复操作后的一种习惯，这在心理学上被称作是条件反射。

在我看来，方法便是学习的有效行为，其他均可以认为是教育的失误。但是，值得一提的是，方法如果是教师或父母总结的，还会带有很强的个人色彩，但终归已经是迈出了一大步。在家庭生活中，教育只不过其中的一个部分，中国家长常出现的情况是，把与孩子一起生活等同于教育孩子，把教育孩子等同于教训孩子。这让我不由想到一个让人心酸的故事。

            http://s3/bmiddle/6b6c52e9ga049f63e45a2&690

    那时，我在少年管教所做心理辅导，了解了一个著名案件中的女主角圈圈。眼前这个柔弱的女孩儿，梳着短发，眼睛里闪烁着失望的光芒，你很难把她想象成一个故意杀人的罪犯。她将一个所谓的自己的“情敌”，扎成重伤，然后拖到火车铁轨之上，扬长而去。那个女孩之后恢复了知觉，获得了救护，保下了性命。圈圈讲到这里，泪水也已经在眼眶里打圈了。

原来，家住大兴的她从小生活在一个不太富裕的家庭中。父母虽然学历不高，但是也很关心她的学习成绩。小学时一直不错，初中伊始也能在班中居于中上等。课堂之余，圈圈还参加了学校的长跑队，这是圈圈认为生命中最喜悦的一段时光。然而，父母对于孩子参加长跑队保持了冷漠与排斥的态度，甚至有时公开反对圈圈。在父母的眼中，体育活动不过是学习成绩的累赘，不如尽早放弃。每逢圈圈回到家，父母的第一句话必然是“今天考试了没有？”“最近学习怎么样？”由于沟通的单一化，话题的重复化，圈圈渐渐地对父母的“教育”失去了兴趣。同时，长跑队的活动毕竟占用了一些学习时间，这似乎影响了圈圈的学习。圈圈当时的痛苦是如何能够在保证体育训练的同时，不耽误学习成绩。她每天思索着，痛哭着，却得不到任何人的安慰与理解。学校里是教师的讽刺，家庭中是父母的训斥，无助的圈圈只能选择了消极的抵抗——离家出走。在出走的日子中，她认识了很多不好的社会青年，并很快和其中之一确立了“恋爱关系”。而后，得知了自己拥有“情敌”，便发生了我们之前讲到那件惨案。

圈圈的罪是谁犯的呢？圈圈自己？社会环境？学校？还是父母？我想，如果我们从客观和理性的角度看这个问题，圈圈是“主犯”，却不是“主谋”，未成年时的她是受到了多重不利的成长环境影响，才变成了一个“罪犯”。在形成犯罪的成因，当然逃不了个人的干系，但我敢说大多数罪犯是受到了环境，尤其是教育环境的不良影响。一个原本学习和体育兼优的好孩子，在他最需要指导的时候，没有获得父母的关心与建议，最终使她失去了方向。社会工作理论中强调，弱势群体的产生是因为他们具备正常的发展需要，却缺少实现自己愿望的方法与途径。

缺少方法，是孩子走上迷途的原因，缺少方法同样是父母教育的失败。当圈圈产生学习效率与特长培养的精力分配矛盾时，父母应该在第一时间站出来，表示支持与理解。因为圈圈的两个要求都是合理而健康的，只是她们由于年龄与能力的原因，不具备合理驾驭的能力。也可以说，不是孩子不希望考取高分，成为优等生，是他们缺少塑造这种能力的桥梁——方法。

所以我说，只要和孩子谈教育，就是谈学习；只要谈学习，就是谈方法；只要是谈方法，就是给建议。这样的亲子教育或是学校教育才是高效的教育，也是儿童欢迎的教育。这才是真正把儿童的自身发展作为中心，关注儿童成长的教育。教育可以是亲子之间的话题，但不能成为永恒或随时的话题，教育之外应该找到更多与孩子沟通的美好事物。好的话题决定好的沟通，好的沟通决定好的亲子关系，好的亲子关系决定儿童的未来。我想，培养一个正常的孩子的方法，就先寻找与孩子共同的话题吧！
       http://s4/bmiddle/6b6c52e9ga049f3336733&690


    方法一方面从经验获得，但更多的时候是从图书或有经验的前辈中获得。在4-6岁期间，亲子关系正是培养了一种日后与人和谐相处的强大能力，我们对孩子直接或潜移默化的影响，给孩子提供了真正的做人与做事的模板或方法。要么主动向别人求助，要么主动帮助别人，要么远离别人的帮助也从不帮助别人。这三种最基本的做事“方法”，从父母那里吸收借鉴而来，影响了孩子自身的发展与成功。