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角色游戏中的“娃娃家”情景游戏是每个孩子最早开展并贯穿整个幼儿时期的游戏主题，每个年龄段的孩子都喜欢玩娃娃家，每个时期的娃娃家游戏又有着自身的特点。本研究通过观察小班、中班、大班三个年龄的娃娃家游戏，从情节内容入手，来分析孩子游戏阶段的发展水平，并为教师有效设计和指导不同年龄的角色游戏提供一些建议。

一、游戏情节数量和内容的比较

在观察中发现，小班幼儿在游戏情节大都是对生活的简单模仿，是一些生活家务的操练行为，如“烫衣服”。孩子处于独自游戏和平行游戏水平。

中班幼儿在游戏时，开始有自主的想法（是否太高了？），如“布置家”的情节，但情节构思仍然不连贯。幼儿之间开始有交流，每个人以自己的兴趣来游戏，（逐步向）处于联合游戏水平发展。

大班的幼儿情节丰富而又连贯，并与其他游戏区建立有联系性的情节。如“娃娃家的孩子去医院看病，爸爸去超市上班。”孩子之间有分工合作和共同认可的规则，在游戏中社会交往水平有很大提高。而大班孩子在自主的基础上，还会自己设计创造情节延续事件的发展，如“在超市上班的爸爸没事做，就打电话给妈妈说今天超市全部免费，让妈妈快点去买东西。”

游戏情节中幼儿的年龄特点：

小班：情节无目的性，做了以后再想（有很多时候，做了以后也不想），行为简单机械，独自游戏

中班：有一定目的性，边做边想，动作熟练，尝试交流，冲突较多。

大班：自主设计情节，先想后做，情节丰富连续，行为精细复杂，合作分工。

二、角色扮演的比较

在这样的教师论坛中，最好解释一下什么是“机能性角色”、“对应性角色”、“关联性角色”的定义，便于广大一线教师理解。

小班扮演的角色：妈妈、爸爸、姐姐、客人、阿姨

中班扮演的角色：妈妈、爸爸、姐姐、弟弟、哥哥、宝宝、新娘子

大班扮演的角色：妈妈、爸爸、大姐姐、中姐姐、小姐姐、弟弟、宝宝、医生、超市人员、客人

对游戏中角色扮演的分析：

小班：对角色原形典型动作的模仿，用摆弄操作的行为来表示。

中班：出现一方角色指向另一方角色的对应性角色，但仍以自己兴趣进行游戏，有时会不顾对方在干什么或是指令对方去做什么。

大班：一人能身兼数职，做超市的保安，做娃娃家的爸爸，去医院看病，孩子在游戏中角色意识清晰，知道“我是谁”“我在哪里”“我该做什么”。

三、替代物的使用

小班：处于感觉运动阶段，并没有成熟的形象思维，经常用一些动作来完成替代：用手切菜，假装锁门。

中班：以物代物的象征性增强，在替代物与被替代物之间能考虑两者之间的对等关系，如“彩色塑料块”代替“色拉”“咖喱饭”。孩子还有自己制作的需求：扭扭棒做的“花”，用雪花片插成的“蛋糕”。

大班:替代倒退（怎么会这样？是普遍现象？还是本次观察班级的特例？）。在观察中发现老师提供的低结构材料较少，仿真物品较多，阻碍了孩子的替代想象。另外，大班孩子追求游戏的规则性和真实性，对物品的外形和本质特征都有一定要求。如“在一块拱形积木上装按钮，来代替电话”。

四、语言的分析

小班：喜欢自言自语，描述自己所正在进行的事情：“这是小baby的床，小baby在里面睡觉，别去打扰它。”

模仿的语言比较常见：A说“我要一杯雪碧”，B回应“我也要一杯雪碧”。

中班：孩子交往的愿望，但不具备成熟的交往技能，经常发生争执，尤其当玩伴之间的角色关系已确立后，很难接受新来的孩子。

妈妈：宝宝，来尝尝我做的菜。

新孩子（自己装扮成妈妈的角色）：叮咚，叮咚，妈妈回来了。

姐姐：啊，刘XX做妈妈的。

妈妈对新孩子：明天就给你做妈妈好吗？

新孩子：两个妈妈也可以的啊！（走近一步）

妈妈：没有两个妈妈的。（退后，与新孩子保持一段距离）

姐姐：不行，我妈妈今天是穿裤子的。（指向娃娃家里的妈妈）

新孩子：那么我来做阿姨。

妈妈：不好，我不喜欢你。

一起：石头，剪刀，布……（猜拳几次，新孩子退出游戏）

大班：语句复杂，多方对话增加，冲突语言慢慢减少，想象的语言经常出现：孩子送贺卡给妈妈，妈妈对着空白的贺卡假装念出一段文字“今天，我们去百货商店。”一些描述语言模仿着真实的生活场景，愈发逼真。“今天烧的菜是我在书上看到的，很有营养的”，“今天爸爸要加班，他上班很辛苦的”。

这三段语言的描写，对小、中、大班幼儿不具有特质。能否更有针对性？尤其是中班，看到了一段情节，而无法了解语言特点。

五、建议与思考

1.游戏机会和时间

保证一周2-4次的角色游戏，不要用学习活动去占据游戏时间。老师要多给孩子自由活动的机会，让游戏根据孩子的需要自然结束，尽可能避免在孩子的兴头上强行结束游戏。

2.游戏材料投放的年龄特点

小班：色彩鲜艳，形象逼真的仿真玩具，种类少一些，数量多一些，从而避免幼儿的争抢。

中大班：随着游戏情节的丰富，要提供一些和情节主题有关的材料，及时补充和调整，使幼儿积极连贯地进行游戏。同时，随着幼儿生活经验的丰富和认知水平的发展，材料本身也能推进儿游戏的情节。因此，要多放置一些低结构的多功能性的材料，如雪花片、插塑玩具、废旧材料、半成品材料等。让幼儿任意组合、加工、变形，使用在特定的情节中去。

3.游戏中老师的介入

小班：在必要时可以娃娃家的一个角色身分介入游戏，如扮演“客人”来尝尝妈妈烧的菜，丰富孩子的语言和情节，给以孩子赞许的肯定。

中班：游戏情节中的冲突行为是孩子社会性发展水平的一种体现，中班发生频率比较高，孩子刚开始进入合作游戏，但没有成熟的交往技能。老师要善于观察游戏中的矛盾冲突，灌输孩子沟通的策略，形成合作、分享、谦让和易位思考的良好品质。

大班：让孩子自己玩，以观察者的身份捕捉有教育价值的情节时刻。

附录：

“娃娃家”主题情节观察表

观察班级：                                               观察日期：

“娃娃家”活动人数：                                      幼儿序号：