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(2014-07-20 09:23:32)
标签：
教育 |
http://www/uc/myshow/blog/misc/gif/E___7474ZH00SIGG.gif研究性学习评价
（1）开题报告中课题的提出、评审、立项；
（2）课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；
（3）学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等。
这些信息有静态的文字，也有动态的实践；有外在的形象描述，也有内在的体验感受；还包括物质形态和精神形态的鼓励等。
信息的来源渠道是多方面的，主要有：
（1）学生的开题报告；
（2）与学生谈话，了解学生在研究性学习过程中的态度、体验、实践能力等；平时的观察，判断学生的研究精神与态度；建立学生研究性学习活动记录表；中期评价结论；
（3）评审学生的结题报告及论文的答辩等。
2、特点研究性学习评价的特点
1．评价过程全程性
同传统的以考试为主要方式的一次性定量评价不同，研究性学习的评价要贯穿于研究性学习发生的全过程。一方面要收集过程信息，作为评价的依据；另一方面，研究过程中贯穿了几次阶段性评价（包括开题评价、中期评价和结题评价等），收集的数据更为全面。
2．评价主体多元性
研究性学习突破了传统评价以评价为主导的局面，评价主体呈现多元化。评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。评价对象在评价过程中处于主体地位，评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。
3．评价内容丰富性
研究性学习的评价从过分倚重学业成就转向注重综合素质，从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程。评价的内容通常涉及以下几个方面。
一是参与研究性学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断，如是否认真参加每一次课题组活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做好了资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和工作设想、建议，能否与他人合作，采纳他人的意见等。
二是研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可以通过行为表现和学习的结果反映出来。
三是学习和研究的方法、技能掌握情况。要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能水平进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。
四是学生的创新精神和实践能力的发展情况。要考虑学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题和解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价发展状态。
五是学生的学习结果。研究性学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文，一份调查报告，一种模型，一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。
4．评价手段、方法多样性
研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。
所谓评价量表是以评价主体、评价过程和评价内容等不同的组合关系为维度，设计的一系列的针对评价对象的评价表格，每个表格中都包含了该评价维度的评价项。利用评价量表，将评价对象按照待评价维度分门别类，将繁琐的评价过程，变为简单的填写评价表的过程，大大提高了研究性学习评价的可操作性。同时利用评价量表，可以记录研究过程中的信息，易于过程性评价的实现。正是由于这些方面的原因，评价量表在一段时间的实践过程中，得到了良好的反馈，对提高研究性学习的评价的可操作性、简化评价流程有着很显著的作用。
研究性学习的评价量表应针对研究性学习的评价特点（过程性、多元化评价）来展开，下表中列举了研究性学习评价实施中常用的量表。
|
量表对象 |
评价项目 |
|||
|
开题阶段 |
实施阶段 |
结题阶段 |
评分阶段 |
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教师 |
课题研究方案设计表 课题研究方案评审表 |
教师指导记录表（学生） |
实施过程评审表 结题评审表 |
指导教师表现评分表（学生） |
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学生 |
课题研究方案设计表 选题意向表 |
小组考勤表 组员表现表（组长） 小组长表现评价（组员） |
组员表现表（组长） 小组长表现评价（组员） |
小组长自评表 组员自评表 组长打分表 组员互评表 |
研究性学习评价结果的表述
研究性学习的评价将定量评价和定性评价相结合，在实践中，通常采用“等级分＋评语”的方法。这种做法是对研究性学习的每个阶段过程按照量化标准，根据评价量表，单独进行评价，这种评价会折合成一个分数（100分制），然后定义各个评价项在最终总成绩里面所占的权重，以各评价项的分数乘以权重，得到该课题小组的分数，最后将学生的得分（百分制）折合成等级分（如A～E五等）。
【案例】
教师将对学生评价分为方案设计、开题报告、研究过程、成果质量、答辩表现5大项，每项的得分情况（100分制）和权重设置如下图所示。
http://202.152.185.88/moodlenew/courseinfo/red/images/thumb/_img65.gif
将该小组的各项得分情况相加（18+7+27+24+9）得出该小组在本研究中的得分为85分。
这85分为小组研究课题的总得分，对于每个小组成员的初评成绩，由小组长给出每个组员的附加分值或附加权重，前者采用加减分的方法，给组员调整成绩，如张同学很积极，参加研究很主动，组长给其加5分，其得分即为90；后者采用乘以比率的方法，如周同学很少参与研究，组长给他的比率为0.8，则其得分为68分。这里要说明的是，加减分或比率调整应该有上下限，除了不能超过总分100分外，一般加减分调整不应该超过总得分的10％，比率调整上调不应超过10%，下调不应超过40％。
各个学生的评分结果出来后，指导教师可以根据自己对学生研究进程的了解和学生自评结果，进行微调，给出附加分，但微调的幅度不宜太大，否则容易影响评分的公平性。将学生的初评成绩和附加分相加得到每个学生参与课题研究的成绩。
教师可以将学生的表现分等级，比如说100～90，为A级，90～80为B级，80～70为C级，70～60为D级，60以下为E级，然后根据学生的课题研究成绩给出学生的等级分。
等级分制将定性评价和定量评价巧妙地结合起来了，相对非常精确和“刺眼”的分数，等级制显得更为温和，即给学生提供了一个了解自己在研究性学习中的成绩的参照物，也保护了学生的积极性，激发了学生积极参与研究性学习活动的热情。同时，通过等级给学生反馈的信息比较有限，教师可以将等级和评语结合起来，等级给出学生研究中取得的成绩参照，评语则更为详尽地指出学生的优缺点，是对学生更具体的建议，对他们有很好的指引性作用。
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