加载中…教学模式（10种）+ 教学策略 + 教学情境
(2014-07-15 15:57:08)
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有意义接受学习模式旨在促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构。
有意义接受学习教学模式是典型的以教为主的教学模式。它有助于教师引导学生在有限的时间内掌握系统的知识，且在实施上经济、可行。
掌握学习掌握学习模式的提出主要是为了解决学生的学习效率问题，以大面积提高学习的质量。掌握学习模式强调的是因材施教，帮助大多数学生都达到课程目标，在普通的班级里就可以实施，因此在世界上许多国家都得到了广泛的采用。这种学习模式对于成绩较差或一般的学生更为有利。
发现学习教学模式发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。这种教学模式同时强调学生发现能力的培养和对学科知识结构的掌握。
现在常说的专题探究模式、网络探究模式、基于问题的学习模式、
（1）问题情境
教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。
（2）假设——检验
让学生提出假说，并加以验证，得出概括性结论。通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，以形成假说，而后通过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。
（3）整合与应用
将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的适当位置；运用新知识解决有关的问题，促进知识的巩固和灵活迁移。
发现学习模式是典型的以学为主的教学模式。它有利于培养学生的发现能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。但是，这种学习往往需要用更多的时间，效率较低，另外，它对学生的要求较高，且主要适用于理科的教学。
探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。
（1）创设情境
由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。
（2）启发思考
向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教师提出。
（3）自主（或小组）探究
探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。
（4）协作交流。
协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。
（5）总结提高
教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。
探究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果。可见，“主导—主体相结合”是这种教学模式的基本特征。
基于问题式学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，将学习与更大的任务或问题挂起钩来；使学习者投入到问题中；基于问题式学习大致包括以下几个环节。
（1）组织小组
（2）开始一个新问题
用少量的信息提供给学生一个复杂的问题，这个问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生。
学生要选一个人做记录员，负责在一个白板上记录解决问题的过程，
（3）后续行动
小组成员再次集合，沟通他们所学的东西，（4）活动汇报
各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程，比如数学分析、图表、口头报告、戏剧表演等。
程序教学是以精心设计的顺序呈现主题，要求学习者通过填空、选择答案或解决问题，大致流程如下图所示：
讨论学习模式可以激发学生的学习热情和创造思维，增加学生之间的协作和交流，同时，也能提高学生的思考能力、阅读能力和多种方式的表达能力。
讨论学习模式在教学实践中主要有四种表现形式。
（1）问题式的讨论法
（2）随机式的讨论法
（3）实验式讨论法
（4）习题式讨论法
在习题教学中，让学生发现问题或教师诱导出问题而引发讨论。这种讨论方法是学生主体作用发挥最充分的过程，是学生暴露知识缺陷、暴露思维的过程。
计算机辅助教学模式此类教学软件不向学生教授新的内容，而是由计算机向学生逐个呈示问题，学生在机器上作答，计算机给予适当的即时反馈。运用多媒体，可将许多可视化动态情境作为提问的背景。
个别辅导模式、讲授式教学模式
在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。
先行组织者教学策略、情境教学策略、动机教学策略、启发式教学策略、九段教学策略、情境——陶冶策略、自主学习教学策略、支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入式教学策略、探究式学习策略、合作学习策略、教学组织策略、教学内容递策略、教学管理策略
先行组织者
是指教师在教授新教材之前，先给学生一种引导性材料，它要比新教材更加抽象、概括和综合，并能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。
启发式教学策略
孔子的“不愤不启，不悱不发”在教学应用时，教师应遵循以下原则：
（1）重视学生思维过程中的矛盾，把握学生愤悱的状态和时机，同时对学生的困惑给予高度的重视，考虑其产生的根本原因；
（2）因材施教：学生可能会有同样的问题，但是不同学生对同一问题的疑惑却不同，因此，教师应根据不同学生的困惑，从其根本上给予有针对性的指导，体现因材施教的原则；
（3）把握启发的度：无论是启还是发，都是教师力求进一步推进学生的思考过程而对其的指导和点拨，因此，教师不能直接告诉学生问题的解决办法或答案。
九段教学策略
情境——陶冶策略
情境——陶冶教学策略有时也称暗示教学策略，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。在学习中通过与他人的充分交流与合作，提高学生的合作精神和自主能力，以达到陶冶个性和培养人格的目的。
情境——陶冶教学策略主要由以下几个步骤组成。
（1）创设情境
教师通过语言描绘、实物演示和音乐渲染等方式或利用教学环境中的有利因素为学生创设一个生动形象的场景，激起学生的情绪。
（2）自主活动
教师安排学生加入各种游戏、唱歌、听音乐、表演、操作等活动中，使学生在特定的气氛中积极主动地从事各种智力操作，在潜移默化中进行学习。
（3）总结转化
通过教师启发总结，使学生领悟所学内容主题的情感基调，达到情感与理智的统一，并使这些认识和经验转化为指导其思想、行为的准则。
自主学习教学策略
自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。因此，这类教学策略的具体形式虽然多种多样，但始终有一条主线贯穿始终让学生“自主探索、自主发现”。
教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。
（2）假设——检验
（3）整合与应用
因此，在使用自主学习策略中，应该注意以下几个方面。
（1）重视人的设计
要在学习过程中充分发挥学习的主动性，体现学生的首创精神。设计的重点应放在能够促进学习发展上，而不是活动的形式上。
（2）目标明确
在进行教学目标分析的基础上，选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程，作为当前所学知识的“主题”（或曰“基本内容”），然后再围绕主题进行意义建构。另外，要让学生有多种机会在不同情景下去应用他们所学的知识，即将知识外化。
（3）让学习者能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，即能实现自我反馈。
（4）重视教师的指导
教师是学习过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构起促进和帮助作用。在充分考虑体现学生主体作用，用各种手段促进学生主动建构知识意义的同时，不能忽视教师的指导作用。
支架式教学策略
为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
支架式教学由以下几个环节组成。
（1）搭脚手架
围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
（2）进入情境
将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
（3）独立探索
（4）合作学习
（5）效果评价
抛锚式教学策略
这种教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”抛锚式教学由以下几个环节组成。
（1）创设情境
（2）确定问题
（3）自主学习
由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，
随机进入式教学策略
随机进入教学主要包括以下几个环节。
（1）呈现基本情境
（2）随机进入学习
（3）思维发展训练
探究式学习策略
模拟科学家解决问题的过程，使学生获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。因而，科学家面对疑难情境，搜集和加工所需要的资料，最后达成问题解决的探究过程成为探究策略的基础。
探究式学习策略主要由以下几个步骤组成。
（1）选择课题
教师选择一个令人困惑的情境或问题，这一问题可以是一个疑难的科学问题，可以是一个事件，也可以是一段戏剧或故事的情节，但是涉及的问题或情境必须能够引起学生的兴趣，激起他们探索的意向。
（2）解释探究的程序
教师向学生说明开展探究过程应遵循的规则，使学生明确如何去寻求可能的解决方案。然后教师将问题情境呈现给每个学生。
（3）搜集相关的资料
学生根据问题搜集资料，在搜集和证实资料的过程中可以提出问题以获得更多的信息。但教师只帮助学生澄清问题，并不给出直接答案。
（4）形成理论，描述因果关系
当学生提出一个理论假设时，教师停止提问，将这一理论写在黑板上，全班对其进行讨论和考察，决定是否接受。在这一阶段教师鼓励学生通过实验或参考其他资料检验理论。提问仍是有效的工具，但要指向对理论的考察。鼓励学生提出多种理论，逐一考查其有效性。
（5）说明规则，解释理论
某一理论或创设被全班确定之后，教师要指导学生理解并应用这一理论，要对这一理论的原则或效果以及应用于其他情境的预测性价值进行讨论。
（6）分析探究过程
最后，教师和全体学生讨论所经历的探究过程，考察如何形成理论来解释问题，并讨论如何改进这一过程，从而提高学生的探究技能。
实施基于Internet的探究式学习策略时要注意防止学生产生过强的挫折感，为此要有比较敏感的信息反馈系统，以便及时给予学生以帮助。
合作学习策略
合在学生自主学习的基础上，通过小组讨论协商，常用的合作式教学策略有课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴五种。而实际教学中往往包含多种协作式教学策略。
1．课堂讨论
2．角色扮演
通常有两种不同形式的角色扮演：师生角色扮演和情境角色扮演。
（1）师生角色扮演
师生角色扮演就是让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色，（2）情境角色扮演
情境角色扮演是要求若干个学生，按照与当前学习主题密切相关的情境分别扮演其中的不同角色，以便营造一种身临其境的气氛，使学生能设身处地去体验、去理解学习的内容和学习主题的要求。比如，在学习《鸿门宴》的语文课中， 3．竞争
4．协同
5．伙伴策略
教学组织策略
美国学者瑞格卢斯把教学策略分为三种：组织策略、授递策略和管理策略。
教学内容传递策略
任务分配策略；学习评定与奖励策略。
1．学生管理策略
学生管理策略主要是指对学生的特性，包括性别、年龄、知识水平、认知风格等方面的把握，以便更好地对学生进行学习任务分配和学习进程调控。
2．教学方法选择策略
影响单元教学方法选择的因素有：学习目标、学生特点、目标受众、实际设计约束等。
3．学习诊断
4．学习任务分配策略
5．学习评定与奖励策略
教学情境分为两类：动机激发和学习情境。为动机激发进行的情境创设，一般用于一堂课的开始或活动的开始为学习进行的情境创设，应根据教学的需要设计具体化的教学情境、学习情境、问题情境，将对现实生活经过抽象和提炼的教科书知识，通过情境的设计，还原知识的背景，恢复其原来的生动性和丰富性。
根据创设教学情境的目的，教学情境又可分为问题情境、探究学习情境、合作学习情境、练习情境等。
学习动机是学生内在的学习需要。在教学中发挥教师的主导作用，引发学生内在的学习动机，是教学的重点所在。
在选择教学模式时，教师要重点考虑以下问题。
1．教学目标
当教学的核心目标是知识掌握时，可以更多采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。如果教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中更多采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多采用突出社会活动、情感体验的教学模式。
一门课、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标，所以，要在教学中适当对不同模式加以组合。
2．学习过程的复杂性
从认知的角度来看，学习活动的认知复杂性是不同的。
（1）低复杂性的认知活动包含的思维模式比较简单，是一种绝对的、非白即黑式的思维模式，其中会尽量减少矛盾冲突。
（2）中等复杂性的认知活动需要学生对几个方面进行综合思考，避免绝对化，不盲目相信权威。
（3）高复杂性的认知活动则体现了更多的辩证思维，需要灵活地、多角度地看问题，需要深刻地进行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。
如果所要进行的学习活动具有较高的认知复杂性，就需要选择采用结构较松散的教学模式，即教师及教学程序的控制性较低，允许学生进行更主动的、更开放的探索性活动的教学模式，如发现学习的模式、基于问题式学习的模式、非指导性教学等；相反，如果所要进行的学习活动主要依赖于较低复杂性的认知活动，那就可以选择结构更严格的教学模式，即教师、教学程序对学生的学习过程做详细严格的规定，如程序教学等。
3．学生的特点
教学模式必须符合学生的认知发展水平。低年龄阶段的学生在认知活动上更多依赖于动作和具体形象，依赖于直观经验，所以应采用突出学生活动的教学模式，如发现学习。而高年龄阶段的学生则可以更好地进行抽象概括，可以借助于语言符号获得更多的间接性经验，所以，有意义接受学习的模式在这一年龄段上更为有效。另外，在选择教学模式时，也要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。
4．各种教学模式对教学资源、教学环境等客观条件的要求
同样的，教学策略的选择也必须考虑上述问题。
评价所选择的教学模式与教学策略是否有效，可以从以下两个方面来进行判断。
1．学习者的认知和情感目标达成情况，这一点尤为重要
教学模式与教学策略的选择既要能体现出教师的主导作用，又能体现出学生的主体地位。通过教师的精心设计与教学实施，学生不仅要得到广泛的认知范围、深层次的认知深度，同时还要在情感、态度与价值观上有所收获，如具有积极的情感体验、学习的成就感，培养良好的道德观等。
2．与教学环境和教学媒体的切合度来判断
要考虑所选用的教学媒体和教学策略是否符合当前的教学环境与教学媒体。教学不可能脱离现实情况而独立存在。只有最适合当前情境的教学模式，不存在最好的教学模式。因此，从经济性、可操作性、时间、精力、人流、物流成本等角度综合考虑，选择出来最适合的教学模式与教学策略，才是有效的、有意义的教学模式与教学策略。
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