探究式学习是我国新一轮基础教育课程改革中所大力提倡的一种学习方式，它在培养孩子发现问题、研究问题、解决问题的能力以及创新精神、全面素质的提高方面有凸显的价值。探究式学习中的“探究”一词，取其“探索研究、探寻追究”之意。探究式学习就是指一种以学生自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。它既不同于记忆为基础的接受式学习，也不同于基于模仿而进行的学习，应该说，它是人们在总结了“发现式学习”和“有意义学习”经验的基础上提出的一种以问题为基点的学习。

一、 为幼儿创设安全的探究心理环境。

现在的教育时常有矛盾出现，我们希望给幼儿一个安全的心理探究环境，但是在一日活动中我们常常对幼儿的一些行为做出一定的限制，使得幼儿的探究和认知没有得到应有的尊重和满足。陈鹤琴先生说过，凡是儿童自己能够想的，应当让他们自己的想，鼓励儿童去发现他自己的世界。

1、 保护幼儿的错误

尊重幼儿，给幼儿犯错的机会，凡是儿童能够做的，应当让他们自己做。人对任何事物都是从无到有的，孩子们也是一样的。作为教师，要首先意识到，幼儿的错误代表着幼儿当时的水平。幼儿那些在成人看起来稀奇古怪、错误的认识，在幼儿的认知结构和水平上恰恰是合理和“正确”的。幼儿的心理特点决定了教师要给予幼儿出错的权利，不要一味地为了得到教师要的正确答案而去追问幼儿，造成幼儿变得小心翼翼，只敢回答教师想要的正确答案，他们会怀疑自己的能力只相信正确答案存在于教师心中，这对促使他们的主动探究和学习显然是不利的。只有教师尊重幼儿，给幼儿出错的权利，接纳幼儿的错误认识了，才有可能去引导他们探索结果和事实中寻找答案。

2、 尊重幼儿的观点

     我们要尊重和接纳每一个幼儿的观点、发现、探索等。陈鹤琴先生提到：鼓励儿童去发现他们的世界。幼儿从他们自己所特有的角度去看待世界，作为教师，如果想为幼儿提供安全探究氛围，就要接纳和支持幼儿的兴趣、观点，让他们有安全感。如果孩子们提出与众不同的答案时，教师要寻根问源，尊重幼儿的答案并找出导致幼儿这样想的根源。

3、 激励评价幼儿

给幼儿一个安全的探究环境，激励和评价是不可少的，它可以起到鼓励、支持的作用。幼儿在探索和尝试过程中遇到困难时，我们会对他说，“没关系，再来一次”、“你再试试”、“你一定会成功，我相信你的能力”。此外，我们还可运用“赞许的微笑”、“鼓励的眼神”、“亲切的抚摸”等手段来鼓励幼儿，激发幼儿不断尝试、探索、创新。

二、为幼儿的探究提供足够的支持条件

教师在为儿童营造一个探究式学习活动的环境时，需要提供充分的支持条件。这种支持可以分三个方面：

1、探究式学习活动展开需要充分的时间保证。

在一个固定或有限的较短时间内要组织儿童开展探究是有困难的，即使激起了儿童的探究欲望，也展开了一定问题的探究，但要深入或发展就可能会带来局限性。当然，在保证儿童有足够的探究时间的同时，教师还应当为儿童提供充分的探究空间，这种空间是自主的、自由的，是能够让儿童享有自己的意愿、自己的行动和自己的交流的。

2、探究式学习活动的展开对集体的人数有一定的要求。

分组教学形式比较适合探究活动的开展，因为如此，才能更有利于幼儿充分的探究、表达、充分地交流，并能关注全班不同学习需要的幼儿。

案例：光和影（大班）

“光和影”是幼儿园常见的科学探究活动。过去，我会利用孩子玩影子游戏的兴趣，引导他们进行影子的探究活动。由于没有对活动目标进行深入的思考和把握，往往使这一科学探究活动部严谨、不系统，而且由于全班一个主题，幼儿一起探究，每一步大家都面对着相同的材料，有的孩子是活跃的，但有的孩子却是盲从的，还会有一些孩子是被动的。通过反思，我认识到孩子的原有经验是各不相同，这就决定了他们在同一活动中能够理解和接受的学习内容、获得的关键经验都有可能不同。我根据孩子的学习能力及原有经验的差异，将班级的孩子分成了二组，第一组幼儿经历了找影子、踩影子—在暗室里制造影子—给影子搬家—让影子与物体分开。第二组幼儿经历了找影子、踩影子—在暗室里制造影子—让影子变大变小—制造彩色的影子。

分析：虽然二组幼儿探究活动的数量相同，但内容却有的相同、有的不同。“找影子、踩影子”是孩子们共同的起始活动，在暗室里制造影子是所有孩子都共同关注和探究的问题。而不同的小组又各自有两个不同的活动。之所以会产生这样的情况，是因为教师不断观察、思考、判断幼儿的兴趣点、所获得的经验及已经达到的经验水平，在此基础上将幼儿分成两个大组，使每个组能够进行适合自己的探究活动，又根据需要组合起来进行适合所有孩子的共同活动，在这个活动期间孩子们相互探讨、交流分享自己的发现及记录，使自己的探究经验得到了共享，最大程度地使整个活动最优化。

3、探究式学习活动需要有充足的材料准备。

在探究活动中, 不仅应给幼儿充足的探究时间, 而且要提供给幼儿丰富的探究材料, 使每个幼儿都有机会去接触、摆弄、研究这些材料。因为每个幼儿都有自己特有的学习方式和建立概念的方式, 所以在开展探究活动时, 教师总是保证幼儿探究材料的充足。这样也可避免幼儿因为探究材料的不足而站在一旁观望或者争抢材料的情况发生, 从而使每个幼儿有探究机会, 并充分体验探究过程。当然, 教师投放的材料应是幼儿感兴趣的, 才会激起幼儿想看一看、摸一摸并进行探究的愿望。

案例：孩子们围绕着“米是从哪里来的”话题展开了讨论，有的说米是从超市里米来的；有的说米是农民伯伯种出来的。。。。。。当了解到“米是种出来的”时，他们很想自己动手种一下，于是我就为他们提供了糯米、大米、黑米、稻谷等材料。孩子们分别选择了不同种类的米，并放在水里等待发芽。可过了一段时间，他们发现水里的米不但发不了芽而且都腐烂发霉了，唯独稻谷，长出了细细绿绿的嫩芽。

分析：在这个实例中，教师不仅为幼儿探索“米是种出来”问题提供了直接的材料，同时，教师更清楚地意识到了促进幼儿展开探究式学习活动的环境应当是全方位、多聚道的，作为教师，应当努力挖掘环境中一切可利用的资源，为他们提供“取之不尽‘用之不竭”的材料。

三、构建有效的探究式课堂教学策略

探究式学习是强调和注重儿童探究、体验过程的一种学习模式。孩子的探究过程更是一个合作学习、互动对话、共同建构的过程。儿童以研究为基础、以探究为中心的经历，构建他们的经验基础。以下是幼儿园探究活动的基本教学模式：

1、确定探究主题——幼儿关注问题，进入探究的情境之中。

爱因斯坦曾经说过, 兴趣是最好的老师。因此, 教师在选择探究内容时要从幼儿的兴趣出发,找到幼儿学习的兴奋点，并选择适合幼儿发现的知识经验，这些知识经验必须能反映某一领域的关键概念，同时又符合幼儿的年龄特点和经验水平，只有这样才能激发起幼儿主动探究的欲望, 使其进入积极探究的状态, 充分发挥自己的潜能, 提高学习的效率。这就要求教师留心观察幼儿, 了解幼儿的兴趣, 知道幼儿真正的需求, 并进行价值判断, 将其扩展成探究活动。

2、观察与提问——幼儿主动构建知识的前提。

探究式学习主要是以问题为向导。只是把知识简单地呈现给幼儿或回答幼儿的问题, 并不是探究式学习活动的主要任务, 引导幼儿发现答案更重要。但是由于受其生理和心理发展的制约, 他们在探究过程中往往不知道自己有什么问题, 要探究什么。为此, 教师在幼儿探究活动中的首要任务就是为幼儿创设特定的问题情境, 引导幼儿提出问题。当然, 由于幼儿自身的原因, 问题情境的创设必须是有趣的, 否则幼儿的探究兴趣就不容易激发出来。在确定了要探究的问题后，教师要让幼儿以观察为基点，通过多次不失时机的提问来激发幼儿的好奇心和再观察的愿望，幼儿能在问题的引领下主动而深入地探究，从中获得了有价值的知识经验。

3、进行实验和观测——幼儿学习获得事实依据和实证材料。

在幼儿实验和观测时，教师注意要尽可能地让幼儿直接接触实际的客观世界，运用多种感官去感受客观世界。鼓励幼儿使用简单的工具或材料。在指导时，教师不要干涉过多，但要给予必要的帮+助。教师要记录重要的信息，如幼儿遇到的主要问题、主要观点、所有的发现；还要通过提问、建议等方式引导幼儿向科学的概念迈进。

4、通过讨论达到共识——幼儿学习对事物的客观描述。

教师鼓励和指导幼儿采用适宜的方式记录活动的信息，并将自己的发现在小组和全班中进行讨论，形成集体记录——一面面互动的墙饰，使幼儿逐渐地理解科学结论和知识的形成与发现过程，并在这样的学习过程中形成科学研究的学习态度。

5、表达和交流——幼儿学习表达自己和倾听别人。

表达和交流在探究活动中是比不可少的。法国同行曾告诉我们，知识是在幼儿的实验之后，在讨论中形成的。因此，幼儿要组织自己的想法，并设法向别人说明，或是设法说服别人，这是一种重要的思维过程。

四、“探究式”课堂教学的实施要点

1、探究式课堂教学需要教师有一定的文化素养。

探究式学习活动不再是传统的传授知识,训练技能，而是是教师有目的有组织的一系列教育活动, 在活动中幼儿主动参与, 主要依靠直接经验进行探索、得出结论, 并以多种方式表达结论, 从而获得有关周围世界的经验, 提高初步解决问题的能力、交往能力、动手操作能力和创造能力, 形成积极的态度和情感。教师应把儿童装在心里，时刻考虑儿童的需要和兴趣，知道儿童喜欢探究什么和能探究什么；挖掘有价值的探究资源，激起他们的疑问，鼓励他们的探索，保持儿童心中的好奇，要适时提出有针对性、有质量的问题，设计不同提问方式， 这就要求幼儿教师的有基本的科学文化知识，有科学的态度、观察和思考问题的能力以及批判精神。

2、探究式课堂教学只限于科学领域，这是个误区。

在探究学习中, 一部分教师认为探究式学习就是在科学领域中开展的学习, 这是观念上的误区。还有一部分教师在实际操作过程中发现科学领域更容易开展探究式学习, 而在其它领域比较困难, 这是实践上的误区。事实上, 科学学科中的探究主要是以自然现象为对象的探究, 而我们所说的探究式学习是一种强调幼儿自主积极投身其中的学习方式, 其对象除了自然现象外, 还包括社会现象、人造事物、心理现象、各类人造符号系统( 如语言、数字、图画) 等。根据对象的不同, 探究式学习可以分为科学探究、社会探究、技术探究、心理探究以及各种形式的符号探究( 如语言探究、数学探究、艺术探究等) 。因此, 不能将探究式学习仅局限于科学学科的学习中, 而应在所有学习中都促进幼儿主动参与、乐于探究、勤于动手, 通过积极主动的探究学习获得知识、发展技能。所以应当鼓励教师发挥自己的创新精神, 使幼儿的探究式学习在五大教学领域都开展起来。

3、应注重探究式课堂教学的反思

首先要注重问题情境的创设是否激起了幼儿探究的兴趣, 这是探究式学习的第一步。其次要考虑在探究过程中的提问是否具有启发性, 探究中幼儿是否进行了讨论、交流, 尤其是用自己的语言表达出自己的感受和发现。此外, 还要考虑为幼儿提供的材料是否充分, 幼儿探究的时间是否充足, 等等。这些因素都要考虑到, 否则就会影响探究的效果。总之, 教师在教育中要不断地进行“反思———实践———反思”的循环反复过程。只有这样, 教师才能真正把探究学习的理论和实际结合起来, 才能不断提高自己的探究教育水平。

我们在研究中也发现了一些问题值得进一步的探讨：

第一、教师对探究式学习的本质理解不够深入。

皮亚杰认为, 学习是一种主动建构的过程, 需要学习者积极参与建构, 这种积极参与不是形式上摆弄某些材料, 而是思维层面的积极建构。探究式学习也不只是发生在幼儿的手上, 更是发生在他们的头脑中。它不是简单地通过实验操作或者各种动手活动验证已有的结论, 而是通过提出问题和假设、查找资料、分析资料形成结论、交流评价等一系列既开放又严谨的探索过程, 使幼儿获得科学的概念, 掌握研究的方法, 培养科学的态度和素养。在实际的教学活动中, 有的教师认为探究式学习就是提供给幼儿动手操作的机会, 而没有真正理解探究式学习的要义, 幼儿只是机械地动手操作、摆弄材料, 而没有动脑思考, 以致探究活动演变成幼儿的一种“体力操作活动”, 即陷入“动手不动脑”的局面。

第二, 探究式学习中的分组形同虚设。

探究式学习常需要幼儿分成小组进行合作学习, 讨论交流探究成果。但有的探究活动只是简单地将幼儿分组, 分组只是为了分享实验材料。即使有的教师布置了小组合作的学习任务, 但对幼儿如何与小组其他成员交流欠缺指导, 也不注意监控幼儿在小组中的交往活动。结果, 有的幼儿开小差,小组活动流于一种形式, 大大削弱了合作的效果。还有一种情况是那些爱表现自己的幼儿和一些动手能力强的幼儿会在小组中包揽一切, 这样就使别的幼儿失去参与活动的机会。如在一节“物体的吸水实验”活动中, 教师把幼儿分成10 个组来探究哪些物体吸水, 哪些物体不吸水。在实验记录环节时, 每一个组充当记录的幼儿记录的只是自己实验观察的结果, 并没有与别的幼儿沟通, 小组的其他成员对记录的内容一问三不知。