赢在课堂，如何上好“综合性学习”课

参加省“语文综合性学习”课堂教学专题研讨会心得体会

齐齐哈尔市龙沙区第五十九中学 姜林

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各位老师，下午好：

首先请允许我感谢进修校刘祥主任，是他给我提供了参加黑龙江省“语文综合性学习”课堂教学专题研讨会的机会。上次研讨会于五月份在省教育学院召开，会议内容如下：四节正常课、一节30分钟微型课、两个团队的汇报和哈市三所中学教师的讲座。

通过上次学习，我的“语文综合性学习”课堂教学观念发生了很大的改变了，下面是我对如何让上好综合性学习课的几点看法，请大家给予指正。

一、赢在课堂，如何上好“综合性学习”课的方法

第一：语文综合性学习要从语文学科出发 

语文综合性学习注重各学科知识的整合，但它首先应该姓“语”，即，不管我们的学习活动涉及哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在于全面提高学生的语文素养，而不是对其他学科知识的掌握程度。为此，开展语文综合性学习，应将教学设计的重点放在“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代化社会所需要的语文实践能力”上。如，在哈尔滨市风华中学董慧老师教授《感悟自然》这一版块时，他让学生在课前收集、理解有关自然的语句、美文片断、将查找的内容筛选后写在风华中学每周作业上----积累卡片上，并写上自己的推荐词。展示课上小组推选代表诵读卡片上所摘抄的关于四季的诗句。这不就是很好地体现语文味儿了吗?

第二、注重处理教材与课外资源的关系

我们初中语文教材列举了36篇综合性学习版块。语文综合性学习的开展，完全可以对课本的设计进行改造、变通、拓展和完善。课本中的综合性学习的设计，也只是提供一种具有开放性、选择性的范例。我们教师不要犯如下错误： 

（1）过分依赖课本，把课本的利用主要定位在阅读教学上。没有充分认识到新教材中语文综合性学习设置的开放性特点；没有充分认识到新教材中语文综合性学习面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性；没有认清语文综合性学习与阅读教学的根本区别。 

（2）在语文综合性学习实施过程中，对语文学习资源开发利用不够。生活是重要的学习资源，当地自然环境，传统文化、校园文化、节日文化都可以成为有益的学习资源。开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。教师要拓宽语文课程的视野，要善于发现语文课程资源，培养开发语文学习资源的能力，特别是要引导学生关注身边可利用的语文学习资源。在教师的指导下，让学生来加工整理、优化整合，使之成为语文综合性学习课程。 

第三、设计语文综合性学习要注重综合性 

省教育学院语文研培部熊小萍副主任，在此次活动中对如何设计“综合性学习”这一版块给了明确的定位。她说：“综合性是指学习目标的综合、学习内容的综合、学习方式的综合。综合性学习的过程是综合运用语文知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移运用的过程。”

我认为，从学习目标来看，既要有识字与写字、阅读、写作和口语交际的综合，又要体现知识技能、过程方法与情感态度价值观的综合；从学习内容来看，综合性学习既要体现为“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程相结合。”也就是说，“语文综合性学习”内容的“综合”主要指：语文知识的综合，即在家庭生活、学校生活中，能提出生活中感兴趣的问题，尝试用语文知识解决问题；语文能力的综合，如自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦；语文课程与其他课程的综合，如根据对各门学科的了解提出了感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写作出简单的研究报告；语文实践过程的综合，让学生在读书、写作、调查、研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写作出简单的研究报告；语文实践过程的综合，让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。

第四、综合性学习的实施一般过程 

一般来说，实施综合性学习的过程要经历五个阶段；准备阶段、指导阶段、实践体验阶段、交流分享阶段和评价阶段。 

这里需要注意的是：

1．在准备阶段，教师要做好准备，如统筹安排时间、引导学生明确专题方向、开设讲座、组织参观等，目的是为综合性学习做些背景式铺垫工作，扫清学生综合性学习的障碍，创设引发学生参与的学习情境，撩拨学生的研究兴趣。同时，学生也要做好准备。这种准备更重要的是一种意识性的准备，如保持一份渴望探究的学习过程进行总结，正确地认识到自己的收获或存在的问题，并着手逐步解决问题。 

2．交流分享阶段 

表达交流阶段是综合性学习的一个重要环节。交流，实际上也是合作学习的一种方式。学生之间交流的内容，既可以是活动成功的喜悦，也可以是可见可感的研究成果，还可以是失败的体验和对整个学习过程的反思。学生们首先应在小组内交流，然后推举代表在班上交流，在交流中享受成功的喜悦，在交流中分享别人的经验，在交流中反思自己的不足。无论交流什么，都是一种分享，都是一种思维的碰撞，心灵的互动。在交流、研讨中，学生要学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，要敢于争辩和质疑。在综合性学习中，教师要注意引导学生重在参与、重在学习过程而不是学习的结果；重在知识能力的综合运用而不是掌握知识的多少；重在亲身感受和体验而不是被动地接受他人经验；重在全员参与而不是极少人参与的特权。 

3．评价阶段 

《语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考查学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”因此，综合性学习的评价要体现形成其他学生合作时，教师就应鼓励他们抛弃自卑，告诉他们合作的重要，引导他们主动找其他学生合作探究等。 

二、语文综合性学习教学应注意的问题

（1）应避免把语文综合性学习当作情景作文的做法，认为开展语文综合性学习只是为写作收集资料、积累素材。如，有的教师在组织实施“我爱我家”这一综合性学习单元时，把课文中设置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“妈妈的唠叨”三个情境看成是为作文而设置的的活动主题，把这一单元的语文综合性学习完全“上”成了“活动作文”课。其实，这一单元除了作文功能外，还有以下期望：培养学生探讨、追寻、调查研究的兴趣和能力；培养学生留意身边生活的意识；在对家庭中平时不被注意的寻常事物的调查了解中，体验生活的底蕴及蕴藉的情意；在活动过程中，感悟关爱，理解关爱，体验爱心，生发爱心。

（2）把学习活动的过程仅仅当做实现目标的途径和手段，对过程中教育价值发掘不够，缺乏及时的评价，激励和督导。开展活动直奔目标而去，既无视语文综合性学习过程中的目标不确定性、丰富多彩性和目标生成性，又忽视展开性目标和表现性目标。如，“感受自然”的语文综合性学习单元，其中有一项“我有一个‘朋友’”的主题活动。开展这一主题活动，决不是仅仅为了获得写作题材，也不是通常意义上的“秋游”，而是如同课文要求的那样，“投向自然的怀抱”“让景物像人一样活起来，同它展开心灵的对话，试着结交几个自然界的‘朋友’”。所以，在指导这一活动时，教师一定要关注学生在“投向”“对话”“结交”的具体活动过程中的投入、体验和表现，调动、引导学生以心灵贴近自然，在与自然包括动物、植物相融、相知的过程中获得自己独特的体验、感悟、遐思……学生可能有各自不同的表现和言语方式，不同的视角，不同的感受，但这正是要达成的活动目标。教师的责任就是在这一活动过程中给予引导、激发、激励，而不能仅在活动结束后来甄别优劣。

这里只是我通过参加黑龙江省“语文综合性学习”课堂教学专题研讨会的体会和个人见解，如有不当之处，请大家给予指正。

谢谢大家。

                                                     2013年7月2日