“24字”课堂教学模式的基本理念是“变讲堂为学堂”，看学生是否自主地学，是否合作地学，看每一名学生是否积极地学。与传统的“教师如何教会学生？”、“这节课教师得怎么样？”从思想深处是不同的。我们不必再为“没把学生教会”而自责，而应为“怎样让学生通过多种形式积极地学”而想办法。为了推进“24字”教学模式，我在备课、小组合作学习、编写导学案、正确运用“24字”模式上提出一些建议。

一、变备课为导学案

    在我们的调研中，发现以往的备课大部分教师都是抄写优秀教案，或是从网上下载，或是照抄教案书，而且是能省的就省，对实际教学并无多大作用。只有在上公开课时，教师才可能认认真真的备一节课，前思后想，左改右改，很不容易。“24字”模式的备课实际上是一份导学案。这种设计操作时有三方面要特别重视：

    一是学习目标的确定要用准确、具体、可操作的语言表达。如能记住、能说出、会应用、能默写、能解答等用语。比如语文课以往有把目标定为“有感情地朗读课文”的。现在要明确什么样的感情？是赞美还是自豪，是悲伤还是喜悦？

    二是课堂教学模式的各环节可分为三步设计。如温故互查环节，先编出习题或标明做某书某页的哪些题？其次预估会出现的情况和处理的办法。如第几题可能有难度，估计多少学生不会做，计划用什么样的方法解决？是让会的学生展示？还是教师精讲，还是教师引导学生讲再总结。第三留下课中备课。即实际各预估的不一样时的处理办法，课中、课后记下来。

     总之，这样的备课，教师不一定写多少字，但却要教师认真动脑，整理习题，编写习题，预估问题和处理措施，课中备课，都要深思熟虑，而且只有经常这样做，才能逐渐成为优秀的教师。

二、小组合作学习

    小组合作学习是本次课堂教学改革的核心，是由教师的教转变为学生的学的关键。以往全班学生会不会，教师全都揽到了自己身上。小组合作就是把这一重任还给学生，让学生自主学会，不会时在小组内学会，全都不会时或大部分不会时老师再讲会。所以我们要从分小组、培训组长组员、指导小组合作、捆绑式评价、调动积极性几方面落实合作学习。

     1.科学地分小组。先按照张四保主任讲的，班主任牵头按成绩、平时表现、综合素质等，2人一小组，4人一大组，组长坐在后分好坐好。这种分法最多两天时间就能搞定，在运用过程中适时调整。

     2.组长组员培训。要小组会合作，必须进行培训。对组长，要求培训他们会分工、会督促、会讲思路、会讲过程、会讲方法。对组员要培训他们会倾听、会复述。

     3.指导合作。首先明确有无必要合作，其次让学生明确在自主学习的基础上合作，第三是合作的内容要明确、方式要明确，是组员讲给组长听，还是小组内组员每人讲一个方面，等等。

     4.指导展示。合作完成后，教师判断有无必要展示。全班展示时一要指导发言学生声音宏亮，表述完整。二要强调其他学生认真听，听出正误才能补充或纠正。三要提示先把补充或纠正的机会留给本组，然后是其他组。四要随时掌控展示学生或小组的数量。如果题目较难，可让优生展示，容易则让组员展示。展示过程当前最需要改正的是，教师不要接学生的话头。当前大多数教师经常出现的情况是，当学生发言时，老师可能认为学生发言不清楚，或认为其他学生没听清，自己听懂了，就接过学生的话头转述。要培养学生认真听、学会学习，这样的机会就应让给学生，让学生补充，让学生纠正。如果教师不放心，可以让组员补充、纠正，如果他们都会了，应该问题不大。

    5.捆绑评价。要让小组合作好，捆绑式评价用得好，可以大大提高合作的积极性。评价的内容也就是项目，各阶段不必相同。比如，小组刚创建阶段，学生不会合作，就要把评价能否按时完成作业，能否主动教组员，组员能否按组长要求做等等作为评价内容。小组合作熟练时，促进小组积极展示方面等方面就可以作为重点。总之，评价是动态的，不是一成不变的。评价的形式多种多样，如课堂上发奖励卡或小红旗、红五星等，十个卡换一个金钥匙，十个金钥匙换一个金牌等等。实际上只要我们想办法，勤思考，提高积极性的形式很多。

不同层次的学生得到的奖励应该不一样。课堂上补充、纠正其他同学也要评价。

    三、学案的编写

    学案说白了就是习题。是老师帮助学生掌握本节课任务而设计的问题或习题。编写、打印学案是当前遇到的最大的难题。一是花费大，二是教师工作量大。我们在太谷学习时，大家都在琢磨。我想，还是充分发挥目前的教材、练习册的作用。老师们从这些现有的资料中，认真筛选出哪些可以作为温故互查，哪些可以作为自学检测、巩固练习、拓展延伸等。我们只需在导学案中注明在某书的第几页第几题即可。除此之外，教师还可以自己设计习题，通过多媒体或小黑板展示出来，最好不要让学生抄写过多，以免耽误课堂时间。

    四、“24字”模式的运用。

    这种模式有6个环节，我们首先要认识到该模式是以学为中心，是以高效为目的的，理念是核心，对于没模式或以前模式低效的老师，按照6环节操作，逐步完善。对有经验的老师可以灵活运用。可以两个合并或取消一个都是可以的。

    五、师生课堂语言规范

    课堂上，教师要在学生回答问题时，引导学生把话说完整，说得有礼貌。比如，我在听的一节语文课，学生的语言有：“老师，我给李明同学补充一下”、“我们小组经过讨论得到了答案，现在由我来代表小组汇报”“我来给大家读”“我是从第五句话中找到的”。等老师问，“还有吗？”“同意吗？”时，学生答“我不认为王强的正确，因为。。。。。”“李佳豪，我给你纠正一下”“我觉得黄燕的理由不充足，我来给她补充。”“老师，我认为你说的不完整，我来给你补充。”老师的课堂评价非常重要，能很好地起到鼓励作用。如学生回答完后，老师说：非常聪明，你不仅答出了。。。。。而且说出了。。。。。

    批评学生注意力不集中时，老师说，有一位同学的眼睛还没有找回来。批评在黑板上写字小，老师说，“大家都做对了，但我有一句话，大家写字都是让人看的，只有一位同学不愿意让人看”等等。

    六、课堂评价和课堂上老师对学生的语言培训是新模式必须要做的。

    前提是教师确实转变观念，以课改为使命，做智慧型教师，而不做体力型教师。这一观念的核心相信学生、解放学生、利用学生、发展学生的过程。教师作用的发挥主要在于组织引导激励学生自主学习、交流学习，反馈学习，使学生真正成为学习的主人，在学习中体验快乐和成功，包括体验失败和痛苦。要想创建高效课堂，教师备好课是关键，备什么？重点是备学生、备学情，备学法，备课的结果应该形成“导学方案”。

    1．教师要有危机感。以山西省为例，每年中考缩减1万人，再有五年有一半教师就没事可干。山西有一个县，教师全部落聘再重聘。教师不是铁饭碗，有本事才是永远的铁饭碗。

    2．教师如牛负重般工作而成绩平平的原因分析：

    ①教师对学生实行等距离管理。

    ②教师工作时间安排不合理。

     ③教师的教学方法落后。 满堂灌教法就是误人子弟，是干扰好学生创造差学生，还使学生厌学、流失。

    3．如何改革课堂教学，实现师生负担轻教学质量高。

    ①从学生入手，变讲堂为学堂。 分组方法：两人一小组，四人一大组。大组长坐在后排，实行捆绑式评价。这里，关键是启动学生。所以对学生要进行理论上的培训：a 学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。b 错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。c 二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”，对于好学生而言，差学生是好学生练习口才和思维的资源。 d 竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现自我超越。e 集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的集体中难以出类拔萃。f 小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。g  对小组学习要进行指导。组员不能满足于听。说话声音要指导，说话礼貌、完整方面要指导。

     ②从教师入手，变教案为学案。

     太谷县24字教学模式：阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。阅读感悟，关键在预习前置，教师将知识问题化。自学检测，主要是发现什么地方学不懂。合作交流，是将问题氛围三类，分别由好中差三类学生讲。学生合作交流期间，教师做六件事：静悄悄、不辅导、眼观六路耳听八方、确定哪些问题必须讲（课中备课）、把得来的问题写在黑板上（黑板是面批面改的地方）。展示点拨，分小组内的小展示和全班的大展示，大展示可以学生代讲（学生代讲时，教师做四件事：倾听、指导、不重复学生的讲解、表扬）

分层训练，用已经编好的三组练习题。拓展延伸。

好课的标准：新课不新，旧课不旧。

     4．四种课型怎么上？

     新学课，采用导学新方案。温故互查（复述，约5分钟），设问导读，自学检测，巩固练习，拓展练习。

     练习课，选好题目，独立完成组内互讲，组内纠错，教师抓住共性问题讲规律。

     试卷讲评课，阅卷可以教师阅，也可以学生阅。集中讲评尽量少占用时间，其余时间组内互查互纠，勾出错题，补漏练习，再次小组互讲。

     复习课，主要做法是以练代讲。做到问题练习化，知识网络化，借题上楼、拓展思维、形成解题思路。（先练习之后小组纠错，教师归纳知识点，发现漏洞，再翻书补足。）

     5．教师应有的理念

    ①知识是学会的。②做智慧型教师。③应该进入干事业的状态。④理解几个多与少的关系：教师讲得多，学生学的少；教师备课多，辅导、批改作业少；选题精，学生得到思路和方法就多。

    七、模块“3+X”教学模式

    ①问题指向，预习先行；②呈现目标，任务导学；③互动探究，合作求解；④交流展示，适度扩展；⑤反馈矫正，尊重差异；⑥强化训练，当堂达标。