近期参加了一次教学联研活动，其中一位“业务校长”的报告颇有些与众不同。

她没有展示学校曾经的辉煌历史和如今的丰功伟绩，没有宣扬学校里有多少教师在各级讲课比赛中获得特等奖、一等奖，没有炫耀学校里有多少活动在区里、市里、省里拿到好名次。她只是选取了自己的两节语文教学课例与大家分享。

朴实却厚重的教学设计、激情而饱满的语言中，处处流露着她对语文的热爱，对学生的负责，对教育的赤诚，也向我们展示着一位教师该有的姿态。她说，她不是紧张，她是激动，能够与诸多语文老师一起分享教学课例与感悟，让她兴奋不已；她说，她离不开语文课堂，繁事再忙、杂事再多，她始终将课堂教学放在首位，把学生放在教育最中央。

我不由对这位一直坚守在语文教学一线的业务校长肃然起敬。且不说业务校长，在学校担任某某主任之职就脱离教学一线的教师也大有人在。我们当然不否认他们工作的意义，甚至他们是教育教学工作的无名英雄。但我们是不是可以唯美而浪漫地做一个假设：没有什么理由和力量，能够真正地将一位热爱教学的老师与课堂和学生分离？

之前听一位省级名师的报告，她毫不避讳地说，她会用戒尺惩戒犯错误的学生，打手心，最多不超过三下。她的话语平静，而我却听得波澜。太多教育名著和专家报告里都在讲述自己如何关爱学生，如何用温柔如水、温暖似火的爱感化、转变问题学生，如何在教育这份爱的事业中播撒与收获。如果去听一听师德演讲，更会被感动得泪水涟涟，仿佛爱就是教育的全部。

没有爱就没有教育，但只有爱，也不是完整的教育。如果教师真得爱学生就像爱自己的孩子一样，他绝不会永远心平气和、不骄不躁。他会伤心，亦会愤怒。他眼中有光、心中有爱的同时，手中也持有戒尺。之前五莲二中杨守梅老师的事件掀起了讨论与反思，甚至产生了不小的改变。值得欣慰的是，我们的社会对教育愈加理性地重视，对教师愈加尊重地严苛。那位教师毫不遮掩地“承认”自己惩戒学生，而没有被群起而攻，就是例子。若她在课堂上偷偷摸摸地惩戒，而在报告中大谈爱的艺术，大概才真得有损师道尊严。光是那份坦诚，就值得尊重。

有这样一则关于国学大师季羡林的故事：有一年，北大新生入学报到，一位男生手提肩扛，携带了很多行李。他看到一位不起眼的老大爷，便让老大爷帮忙照看行李，自己去报到。老大爷在炎热的天气里为男生照看了许久的行李。三天后的开学典礼上，这位男生惊讶地发现：那天帮自己看行李的老大爷，竟是副校长、国学大师季羡林。

你能想象那位身着旧旧的衣服，脚穿一双布鞋，看似不起眼的老人是中国科学院院士、遥感领域泰斗李小文吗？李老一生勤俭节约，生活极其清淡，却慷慨地把自己的钱和奖金捐给母校并设立奖助学金。就是这样一位其貌不扬的老人，是全球遥感基础研究领域最顶尖的几位科学家之一。

一位教师，举手投足间展示的是他的学识修养，一颦一笑里映照的是他的人品气度，一言一行仿佛一撇一捺，书写的是教师的教育人生。学生喜欢一位老师，绝不仅是因为她长得漂亮、会打扮自己；家长尊重一位教师，也绝不仅是因为他西装革履、侃侃而谈。他站在那里，他的高度却不是他的身高或是讲台的高度而决定；他开口说话，话的分量不因声音洪亮或是优美动听而改变；他来回踱步，每一步的重量也不因教师的体重或是鞋子的样式而加深或减轻。决定教师姿态的，一定是更加复杂而深层次的因素。

教师的姿态固然可以多种多样，仿佛花园中的绿植，可以是雍容华贵的牡丹或香气袭人的百合，可以是如米粒一般微小的苔花或桂花，还可以是不开花却能将红花衬托的绿叶。身为教师，我们不妨安静地思考：我该以何种姿态站在讲台？

教师的姿态，在某种程度上来说，其实也是教育的姿态。