以运动消解疲惫 一个多月的线上教学终于结束了，我们再次恢复了正常的教学秩序。 复学第一天，各种报备，各种表格，各种收发，各种检查，各种催缴……让人不忍回顾。临近放学，我们所在的教学楼又进行疫情防控实景模拟演练，放学时间推迟了许久。终于排好队准备放学时，又有一位同学的校服弄丢了。于是蹩脚的侦探模式又瞬间开启……拖着疲惫的身体，带着满心的焦躁回家后，打开电脑，居然还有几位同学的校园通没有完成打卡……为什么这么不配合疫情防控工作？为什么几乎天天都需要打电话提醒？为什么就是不定闹钟？为什么…… 大概校园通打卡是压倒我情绪的最后一根稻草。我开始消极地考量我一天的生活、我的工作和班里的学生。我明显地感受到了压抑和心塞，抱怨不断，牢骚不停。我开始把自己的坏情绪由学校带回家中，开始吼家人，开始粗鲁地对待无辜的碗筷…… 不过，我没有被坏情绪控制太久。当我感受到了它的来临，我便开始想办法与它进行对抗。我的办法很简单——运动。 一向不爱运动的我，平时虽然嘴上喊着减肥，但是十分放任自己的好胃口，因而一直是“重量级人物”。半个月前，我跟风下载了抖音，然后开始跟着刘畊宏跳操。没想到很合“

第一流的教育家——《陶行知教育文集》读后感

十年前的教师节，刚刚成为人民教师的我，从同为教师的爸爸手中接过第一份教师节礼物——厚厚几本教育类书籍。其中一本便是《陶行知教育名篇》。从那时起，陶行知先生的文章便时常伴我左右。即使偶尔翻阅，却也受益匪浅。

2020年1月，叙事者共读的是《陶行知教育文集》。毋庸置疑，这是一本开启新一年阅读之旅的好书。尤其，我还有幸成为了这本书的领读者。借此，我也得以将这本书更加深入地阅读与拥有。实际上，之前十年对于这本书的感悟与收获，却不及最近几个月来得细腻与深刻。

陶行知是一位集大众诗人、大众教育家和社会学家于一身的行动理论家。他立志：“余今生之唯一目的在于经由教育而非经由军事革命创造一民主国家。”他不辱使命，躬亲实践，以民主、创造以求共和，进而为探索、推进中国现代化乃至全球现代化奋斗终生。陶行知先生多次在文章中谦逊地说，他当不起教育家这个名词。他1919年于《第

近期参加了一次教学联研活动，其中一位“业务校长”的报告颇有些与众不同。

她没有展示学校曾经的辉煌历史和如今的丰功伟绩，没有宣扬学校里有多少教师在各级讲课比赛中获得特等奖、一等奖，没有炫耀学校里有多少活动在区里、市里、省里拿到好名次。她只是选取了自己的两节语文教学课例与大家分享。

朴实却厚重的教学设计、激情而饱满的语言中，处处流露着她对语文的热爱，对学生的负责，对教育的赤诚，也向我们展示着一位教师该有的姿态。她说，她不是紧张，她是激动，能够与诸多语文老师一起分享教学课例与感悟，让她兴奋不已；她说，她离不开语文课堂，繁事再忙、杂事再多，她始终将课堂教学放在首位，把学生放在教育最中央。

我不由对这位一直坚守在语文教学一线的业务校长肃然起敬。且不说业务校长，在学校担任某某主任之职就脱离教学一线的教师也大有人在。我们当然不否认他们工作的意义，甚至他们是教育教学工作的无名英雄。但我们是不是可以唯

昨晚熬夜将《我的教育故事》一书读完。夜深人静，与窗边窸窣的秋虫为邻，与桌前柔和的灯光为伴，聆听教育老前辈于永正老师娓娓讲述一个个温暖、平凡却感人肺腑的教育故事。

书中收录了特级教师于永正先生在生命的最后半年所撰写的30篇教育故事以及2014年以来发表于报刊杂志的20余篇教育随笔。淳朴的文字间流淌着真挚的情感、无言的大爱。阅读过程中，几度潸然泪下。

包容。当两个孩子主动来找于老师承认考试“作弊”时，于老师夸他们诚实，为他们讲述了自己小时候偷梨子的故事并将当年校长所讲的话——“儿童，往往因错误而美丽”——送给了他们。当孩子忘记佩戴红领巾时，于老师为孩子借来一条，亲自为那个孩子佩戴并回敬他一个队礼。当孩子参观军营却忘记穿迷彩服时，于老师微笑着，幽默地说：“他们是正规军，我们是民兵。”并且挎上抢，与那几个孩子合影。于老师将孩子视为孩子，视为容易犯错误的孩子。他没有严厉地斥责，没有大声地警告甚至“威胁”。他的包容仿佛一束

爱，最动人——《爱满教育》读后感

前些日子，翻阅一本教育类杂志时，读到何夏寿老师的一篇文章。语言平实亲切，内容真挚感人，挺让人喜欢的。文字后面紧跟着的是对他的专著《爱满教育》的介绍。不长的一段文字里，“教育散文”四个字让我感到新鲜。“教育”与“散文”，都算是比较熟悉的概念了，“教育散文”还真是头一次听说呢！于是二话不说，直接去当当网买书。

当我把书拿在手里开始读的时候，一个同事看到了，说：“哦，原来何夏寿老师还有专著啊？我之前外出学习听过他的一节课呢！”过了一天，另一个同事说：“哈哈，我听过何老师的一节课哦！”

这让我心里有一些羞愧——其实我是刚刚知道何夏寿老师的；也有一些“不平衡”——怎么你们都认识他，并且还听过他的课呢？

刚刚转教语文第二年的我，的确很缺乏外出学习的机会。其他同事们很多都听过王崧舟、窦桂梅等小语界名师的课，但我却从来都没有。不过，我倒并不气馁。这些名师的书，都很容易买到。通过读他们的作品，反而能够比见到真人、听其讲课更加深入地向他们学习与请教。

窗外淅淅沥沥下着小雨，轻柔，细腻，像极了春天的雨。夏夜，如此清凉，实属难得，让人不忍睡去。轻轻合上书本，捧于手心，再呆呆、细细地端详一番，心中升腾出一股温暖。

《做有故事的教育》是王维审老师“觉者为师”系列图书中的第四本，主要记录了王老师用故事“经营”教育、“改造”教育的实践以及从“教育叙事”到“叙事教育”的探索，直至提出“叙事教育”的基本理念与教育主张。

《做有故事的教育》相比前面的三本，理论性更强，读起来更像是“论文”。但王老师用他最擅长的方式，将一个个精巧的故事妥善安放，让人读起来感觉专业、高大上的同时而又亲切、接地气。

读书时我很喜欢读“自序”与“后记”。甚至拿到一本书，先去找一找有没有，如果有，先畅快地读完再说。王老师的四本书，每一本都有自序和后记。可见王老师对他的著作极为珍视，倾注了深厚的感情。每每读来，仿佛不是在阅读相距甚远的陌生人，而是听一位老朋友诉说心里的话，舒缓，安静，让人感动，充满正能量。

《做有故事的教育》一书中，王老师没有给后记取名字，但我却深深喜欢这一篇。王老师用简短的文字概括了他的成长路程，但每一个熟知、热爱他作品的读