北师大版三年级上册《搭配中的学问》评课稿

本课是一节实践活动课，这个主题实践活动联系学生生活实际，训练学生的有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

下面我将结合刚才老师的发言以及个人的拙见作一下简单的点评。

柯老师这堂课充分体现新课改的教学理念，能结合学生的年龄认识特点，合理地整合教材，并有明确的教学目标，使这一节课出现了几个亮点：

1、教学思路清晰，教学设计有层次。

柯老师以“选择衣服——去动物园的路线-——猴山握手”三个情景串联起来，用生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，一步一步地引领学生有序思考，贴切而自然。

     2、注重数学思维习惯的培养。

教师始终把培养学生有序、全面的思维习惯作为主要的教学目标。如老师在课的导入环节就让学生思考：老师怎样不重复、不遗漏地和全班同学握手？引出本课的关键字眼——要有顺序。在“穿衣服”环节让学生展示各自的搭配方法后，通过“比一比”优化出有序的搭配方法。步步深入，重点突出，使学生在活动中理解和掌握基本的数学知识与技能，参透数学思想方法。，

此外，还注重培养学生多角度思维。在教学搭配一套衣服，教师引导学生不仅可以先确定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先确定下衣，由下衣来搭配上衣。这样学生对“排列和组合”意义的理解就加深了印象。

教学是一门遗憾的艺术，课堂教学中难免会存在瑕疵，对于本课有以下几点建议：

1、对学生要“放得开”。学生能够自己表达的，老师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。

2、善用学生中的“错误资源”。如在情景一：2件上衣和3件下衣可以搭配几套衣服，此环节让学生汇报中有学生说3种、7种、8种的，老师可以抓住这生成资源，让这些学生展示他们的搭配方法，从而让搭配由“乱”到“不乱”，也就体现了“无序”到“有序”的过程。总之，课堂中呈现的生成资源可以让老师很好地引导学生进行观察、比较、分析，教学中的难点也将不攻自破。