漫谈学校教育之六培育性格

      我们现代很多小中包括大学生，不好好学习，得过且过，敷衍了事。为什么呢？说白了，缺乏一种“自立”的意识和精神，习惯于过寄生虫似的生活。对父母的过分依赖导致了自身奋斗精神的丧失。不仅今天靠父母，明天仍然准备靠父母，却仍然觉得心安理得。他们不比学习，不比成绩，比消费，比享受，虚荣心恶性膨胀，把父母的供养看成是天经地义的事。这种“精神缺钙”的学生最终导致“自立”能力的缺失和虚荣心的膨胀，影响了自己的学业和人生的价值。反过来说具备了“自立”优秀性格的的学生就能更辛苦，更自觉、更有责任心、学习也更努力刻苦，因为自立是学生成长之本。
　　培养青少年积极的心理品质永远是教育的主题，是家庭教育和学校教育的主要任务，积极心理学认为，发展性格优势是积极心理学的支柱，也是理解精神幸福的中心环节。
       一、性格品质影响人的一生
      性格是个人对待现实的态度和习惯化了的行为方式的稳定的心理像征，也就是一个人在对人，对己，对事各方面表现出来的心理特征。每个人都有自己的性格，有人是内向，有的是外向，那么要怎样培养自己良好的性格呢？扬长避短，不断完善自己的性格，性格的形成主要是后天影响的结果，他有稳定性，也有可变性。因此，只要你充分发挥性格中的积极的一面，改善消极的一面，就能够形成优良的性格。积极参加各种活动。因为只有在各种活动中，才能体现和磨练一个人为人处事的态度和行为方式。例如，运动会和公益活动可以培养你团结合作意识。演讲可以培养你的口才，增加你的自信心。所以积极参加各种活动好处多多。追求美。所有美好的事物都可以美化你的性格。大自然的美使你心旷神怡。精神振奋，从而热爱学习，热爱生活，文学艺术的美，可以唤醒你内心的向往。从而树立远大的理想。你不妨在培养自己的审美的情趣。你的性格会在同时，变得更加的完美。
      性格决定命运，命运决定人生！从这句话中我们可以看出性格对一个人的影响是非常大的，尤其是青少年时期孩子性格的培养更是至关重要，很多人一辈子碌碌无为，其实说到底和自己的性格有着很大的关系，而在培养性格的大好时机—青少年时代，他们却遗憾地错过了。人的性格品质是多方面的，以下6个方面是良好性格的基础，如果从小具有这6种性格品质，长大了其他优良品质都会自然派生出来。所以，老师和家长应该从小培养孩子的优秀性格品质。
      优秀性格品质概括以下几个方面：其一，快乐活泼。快乐的孩子爱笑不爱哭，无忧无虑。而活泼并不只是好动，更不等同于吵闹。活泼的孩子有6个表现：表情活泼：脸部表情丰富生动，看得出微笑、高兴、着急等情绪，可跟大人开玩笑；嘴巴活泼：表达、吐词清晰，喜欢讲故事见闻、猜谜语、说绕口令等；感知活泼：见过的、听过的、做过的记得快，认颜色、形状、方向都很清楚；双手活泼：会劳动，会做手工，饲养小动物、种花种草等，手很灵巧；身体活泼：表现在能歌善舞，爱做游戏、爱运动等；思想活泼：喜欢提问、讨论、争论、识字和读书等。其二，安静专注。不能安静专注的人难以成就大事，活泼的内在表现就是安静。而专注的孩子，即使是玩也能玩得专心，全身心地投入在玩耍中，得到最大的快乐和收获。而不能专注的孩子，该静静不下来，注意分散，“玩野”之后到小学再去纠正就很困难了，智力发展也会受到严重影响。……缘何说孩子“三岁看老”。其三，勇敢自信。婴幼儿的勇敢自信主要表现在不怕黑暗、鬼怪、孤独、小动物、陌生人和陌生环境等。如果孩子感觉到自己很可爱，即使只是潜意识的感觉，也会有自信情感的流露，这与骄傲、没礼貌、不友好的性格完全是两码事，不可混为一谈。……令宝宝从小自信的n个方法。其四，勤劳善良。从小会劳动的人以劳动为乐，也会关心人。大人回到家，孩子帮你拿拖鞋，你的鼓励“宝宝真乖、真能干”是对他最好的肯定。从小关心家人和周围的人，这样的孩子一定是个道德高尚的人。我建议4-5岁的孩子要学会做饭，5-6岁的孩子要学会做菜。……快乐，来自童年的劳动。其五，独立精神。孩子的独立性格应该表现在从小自己会睡、会坐、会玩；1岁以后可自己吃饭，吃得好、吃得快;会走之后，能够自己做自己喜欢的事情;在父母的字典里没有”催”字。如果一个连吃饭都要家长七八遍催促、没有责任感的人，以后上学、找工作等都会依赖人，何谈成材?……独立小孩，智慧父母打造。其六，创造精神。表现在对新奇的事情爱看、爱听、爱摸、爱做、爱问、爱记；喜欢自己动手，想办法玩耍，搞小发明等；家长特别要注意培养孩子的求异、逆向和发散思维。
　　性格的培养是有规律的，不靠督促、说教和打骂，而是靠不露痕迹的“潜教育”，包括环境育人、行为育人、爱的教育和积极暗示等。
      作为老师和家长如何培养孩子学生的优秀性格呢？美好教育专家认为应该主要从以下8个方面入手：第一，忽视孩子的无理要求。遇上孩子提无理要求，或提出合理要求你无法满足时，这个时候该怎么办？想必很多家长都遇到过，我们是最大限度地满足他吗？恰恰相反。对于孩子的无理要求，我们一定不要满足，要坚决说NO，而且一次也不能妥协。否则只会使同样的不愉快一而再再而三地发生。当你对孩子说"不行"、"不能做"时，孩子往往不会马上放弃他的行动，他会一边看着你，一边继续试探你是否真的不让他做。这时，你应该坚决地走过去，把孩子抱开，让他做别的事；而不是继续坐在那里，重复说着"不行"，持续与孩子的较量。孩子从你坚决的态度上，可以知道这件事是真的不能做。所以他就会放弃自己的要求和试探，所谓当断不断反受其乱，对待孩子的无理要求也要这样。第二，不要把自己的意愿强加给孩子。每个人都有自己的喜怒哀乐，我们是这样，孩子也是这样，而作为父母，我们并无权要求他们事事都按照我们的意愿来做，即使你是为了他好。比如：你认为他该写作业了，你一定要他把手上的游戏停掉，或者你一定要让他放下手里的玩具去睡觉，这些强加的结果只能适得其反。我们要学会尊重孩子，让孩子按照他们自己的意愿行事，这样孩子不但开心、乐观，还能让他养成独立、有主见的性格。第三，始终如一。尽量做到始终如一，避免造成孩子思维、判断的混乱。处理同样的事件要给出同样的标准，如果你今天允许孩子这么做，明天没有任何理由却告诉他这样做不行，就会造成孩子的思维混乱。你或许会忘记自己的不一致，可孩子绝对不会忘记。久而久之，你会发现自己的命令很难得到执行。是孩子任性的结果吗？其实这有很大一部分原因是你自己造成的。第四，适当地给孩子一点权力。有时，孩子会对某件事很感兴趣，你不让他做，他也执拗地一定要做。这时我们不妨给孩子一点选择的权力。我们家里床头柜有几个抽屉，乐乐对里面的东西非常感兴趣，一再要打开抽屉看看里面放了什么东西。我不想让他养成到处乱翻的习惯，但又不想扼杀他的探究欲，怎么办？我一方面告诉他乱翻抽屉不好，另一方面他实在要打开的话，就建议他：好吧，那我们拿一样东西，拿好就把抽屉关上。他每次都能很开心地照办。现在，他不仅会打开抽屉，挑选一样东西，然而把抽屉关上；而且东西玩好后，他还会打开抽屉，把东西再放回去。第五，让孩子了解别人的感受。一个不了解别人感受的人，是很难体谅别人的。虽然大人的世界有太多的辛苦和不如意，这些你或许不想让孩子过早知道。但让孩子了解父母的感受，体谅父母的辛苦，知道父母对他的爱，对孩子却是不无益处的。而这也是我们常说的感恩。所以，我会让乐乐知道我真的很累，我要睡觉，希望他能自己玩，不要打扰我；我会让乐乐知道我对他不好的行为真的会很生气；我会让他知道我抱着他很累，让他自己走；我会让他知道打别人，别人会很痛，想打别人先打自己试试看；我会让他知道父母也会有不对的地方，是我的不对，我会主动向他道歉；我会让他知道人是不可能不生病的，在他生病时，他必须坚强起来，承受疾病带来的不适，而不是无休止地折磨大人……第六，言出必行。你也许会认为：孩子小，偶尔骗骗他没关系。其实这是要不得的，除非你希望以后也被他骗。我从不骗孩子。我还刻意要他知道：爸爸不会骗他，爸爸说到做到。这一点很重要，一方面可以获得他的信任；另一方面也能树立爸爸言出必行的威信，避免他因侥幸而无理取闹。举个小例子：最初给乐乐穿衣服，让他把手里的东西先放下，可他总是哭闹着不肯，他或许以为我要把这件东西拿走。几次穿好衣服，我马上就把东西放回他手里，从此他便很放心地把东西放下或主动交给我。第七，对待孩子要有耐心。对待孩子需要多大的耐心，我想只有做了父母的人才能体会。当你们精心准备好大餐，他却一口都不吃；当你有一大堆事等着他入睡以后再做，他却无论如何都不肯睡；当你晚上瞌睡得要命，他却哭个没完……你得拼命压制着自己的怒火，心平气和地对待你的宝贝。你必须这么做，因为仔细想来，这些都不是他的错。但你能做到吗？你能每一次都做到吗？我的策略是以所能有的耐心，最大限度满足他的合理要求。孩子其实就是父母的影子，你以怎样的态度对他，这种态度也会潜移默化成他性格中的一部分。你一定不希望自己的孩子成为一个没有耐心的、甚至是粗暴的人。但人的耐心毕竟有限，因此我需要让他也承受一些忍耐和等待，即使他的要求很合理。例如我在做事，而他要我陪他，我会告诉他，我正忙着，等我做完了某些事情再去陪他。第八，让孩子承担一点责任。看到这个小标题，你或许会跳起来，这么小的孩子你让他承担什么责任？他懂得什么是责任吗？其实，孩子的责任感就应该从小培养。孩子应该从对自己做的事承担责任开始，树立起责任意识。乐乐时常会把一大堆玩具弄得满地都是，还会把茶几弄的脏乱不堪，我会让他和我一起收拾玩具，并把茶几收拾干净，或者引导他自己去收拾。他掉落的东西我让他自己捡起来，他摔倒后我让他自己爬起来。凡是他能做的事情，我都让他自己做。
　　学生孩子的性格都是在日常生活的点点滴滴中培养积累起来的，作为老师和父母，我们都希望自己能更努力地探索，使孩子成为一个受人欢迎的人、一个高情商的人、一个成功的人。
       二、优秀性格是可以雕塑的
       俗话说：江山易改，本性难移。是否性格是与生俱来、终生不变的呢？其实不然。人格在心理学上有时叫个性，是一个人与社会环境相互作用表现出的一种独特的行为模式、思维模式和情绪反应的特征，也是一个人区别于他人的特征之一。因此人格就表现在思维能力、认识能力、行为能力、情绪反应、人际关系、态度、信仰、道德价值观念等方面。一般地讲，人的形成与生物遗传因素有关，但是人格是在一定的社会文化背景下产生的，所以也是社会文化的产物。从心理学角度讲，人格包括两部分：即性格与气质。性格是人稳定个性的心理特征，表现在人对现实的态度和相应的行为方式上。从好的方面讲，人对现实的态度包括热爱生活、对荣誉的追求、对友谊和爱情的忠诚、对他人的礼让关怀和帮助、对邪恶的仇恨等等；人对现实的行为方式比如举止端庄、态度温和、情感豪放、谈吐幽默等。人们对现实的态度和行为模式的结合就构成了一个人区别于他人的独特的性格。在性格这个问题上，恩格斯曾说，人的性格不仅表现在做什么，而且表现在怎么做。做什么说明一个人在追求什么，拒绝什么，反映了人对现实的态度，怎么做说明人是怎么追求的，反映了人对现实的行为方式。性格从本质上表现了人的特征，而气质就好像是给人格打上了一种色彩、一个标记。气质是指人的心理活动和行为模式方面的特点，赋予性格光泽。同样是热爱劳动的人，可是气质不同的人表现就不同：有的人表现为动作迅速，但粗糙一些，这可能是胆汁质的人；有的人很细致，便动作缓慢，可能是粘液质的人。气质和性格就这样构成了人格。
      性格可以雕塑。有人谈到性格就说它与遗传因素有关系，说生就的脾气，长就的命，改不了了，其实不尽然。英国有个心理学家叫爱森科，他在人格理论方面主张人格纬度，纬度的一个极端是外向，另一个极端是内向，所以在纬度之间就有许多等次。他认为极端内向和极端外向的人是少数，大多数人是综合性的，或者偏内向些，或者偏外向些。爱森科的人格纬度理论的产生对心理学界的影响很大，所以我们认为人格是可以在纬度上移动的。近年来，日本学者长谷川洋三则认为，通过行为可改变性格。这就给我们的心理治疗和儿童教育提出了一个新的任务：我们要培养人们尤其是儿童良好的行为，以此帮助他们改变性格上的弱点；我们应该在日常生活中培养性格，孩子幼小时是培养良好性格的黄金时期。性格是童年期慢慢塑造出来的，心理学家做过“情感剥夺实验”：把一同生下的小猴子分成两组，一组放在铁笼子里，用奶喂养，什么也没有；另一组给它们用长毛绒做了个假妈妈，吃完奶它们可以在假妈妈身上玩。实验结果表明：小猴子慢慢长大后，没有假妈妈的这一组胆子比较小，反应暴躁，不合群，与人不好接近；有假妈妈的这一组正好相反，不胆小，合群，与人容易接近。这说明在婴幼时期特别是儿童时期剥夺了母爱就会使他们的性格扭曲，造成不好的行为和个性的表现。情感剥夺实验说明在婴幼儿时期对孩子进行良好的心理环境的抚育对一个人形成良好的性格是很重要的。其次，家庭中父母及其他成员对孩子性格的形成有很重要的影响。比如，一位母亲是强迫症患者，她有一对双胞胎，把孩子从幼儿园接回来，总是马上就给他们洗脸，洗脚，都洗完，放在床上，不许下地，不让他们和邻居小孩子接触。她有洁癖，怕脏。强迫症是在完美性人格的基础上产生的，完美性人格在医学心理学中就是强迫性人格。这种人格的缺陷表现在爱思考、多疑、办事很守规矩，平常担心的时候多，放心的时候少，总有一种不安全感，办事求完美。所以这种性格如果再受到一些心理刺激，就很容易诱发强迫性神经官能症。如果从小用这种方式培养孩子很可能导致孩子将来也成为强迫症患者。
      性格定型后也非一成不变。60年代后有一种理论——“预限理论”，认为刺激超过了预限的值以后就可以使人的性格发生变化。孩子先天的个性、素质只是奠定了基础，孩子以后的发展道路是漫长的，和以后的生活经历也有关系。比如，一个孩子很胆小，不愿与人交往，后来的工作环境是在军队里，这是个集体，需要他与人交往，需要参加许多集体活动，甚至残酷的斗争，这样的环境就会使他变得坚强、开朗、豁达。又如一个很开朗的人，很爱笑的人，到了一个严密封锁的环境中，不许他和别人相处，最后，他也可能变成一个沉默寡言的人。所以环境影响着人的心理活动，同样也影响着性格的形成。生活、环境、时间都是改变性格的最好的雕塑师。每个人都应有一个良好的心态，对自己要不断反省，不断完善，应该有追求良好性格目标的努力。良好的人格有几个特点：一是应该有良好的道德品质，正确的人生观；二是在日常生活中热爱生活、热爱集体、热爱劳动，能够经常保持愉快的情绪、广阔的胸怀，不以自我为中心；三是富有同情心，能经常想到别人，不一时冲动感情用事；四是遇事能客观冷静地分析，正确理智地进行处理和判断，不固执己见，不主观；五是有坚强的意志和毅力，没有依赖性，勇于克服困难，善于解决矛盾。当然，这些是很完善的性格特征，我们应该把它作为我们一生中追求和完善的一个目标去努力，这样就能使自己的人格健康起来，还能使自己充满魅力，有利于将不利的情况变为有利。健康的人格是人生成功之路的垫脚石，可以说，如果你有一个健康的人格你就获得了一生事业成功的财富。具备上述几点完善性格的人可能外向型的人多一点。不过，内向型的人也不必气馁，因为性格可以锻炼，您不妨从打招呼开始，见面点点头，问个好，日久天长以后人们也会觉得某某变了，她和人说话了，这样受到鼓励以后，她可能也增强了人际交往的信心和能力。不必把自己性格内向或外向作为一个包袱，因为每个人的性格和气质有所长也有所短，只要在实际生活中努力发挥自己的优点克服自己的短处，你就可能拥有成功的人生。
      不同的性格可闪耀不同的光芒。性格和气质不能决定一个人智慧的高低和事业的成就。不同性格气质的人都可以成为某一领域的杰出代表人物。比如俄国的普希金，据心理学家分析，他是一个胆汁型特征的人，克雷洛夫具有粘液质特征，果戈里具有抑郁型特征，他们都成为俄国伟大的文学家，在文学领域里都做出了卓越的贡献。对于气质，希布格拉里很早有一个古典分法，即将其分为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质，这种分法直到现在人们还在延用。希布格拉里的学说与后来的巴甫洛夫高级神经学有相似的地方，比如胆汁质相当于巴甫洛夫的兴奋型，多血质相当于活泼型，粘液质相当于安静型，抑郁质相当于懦弱型。胆汁质表现为精力旺盛，态度直率，易激动，有时暴躁。这类人是由于神经活动具有很高的兴奋性，因此在行为上表现出不平衡。其工作特点是带有周期性，能够以极大的热情去工作，克服困难，但一旦失去信心，有时会灰心丧气。巴甫洛夫说，如果这种类型的人没有这种平衡，只要他迷恋上一种事情，便会将自己的精力和资财挥霍无度，以致最后竭尽所能，消耗过度，直到真正感到忍无可忍之前才会善罢干休。多血质的人有很高的灵活性，善于交际，很容易适应新的环境，在集体生活中容易处事，朝气蓬勃。巴甫洛夫说，多血质类的代表热忱，多是具有显著工作效率的活动家，但是他们持久兴备只停留在感兴趣的事上，如果对这个事业没有兴趣，他们就会感到无聊，在与兴趣不符合的时候，很难完成自己想做的事情。多血质的人往往智慧敏锐，对新事物敏感，能从事多样化、多变的工作，他们的成绩也是显著的。粘液质的人最适合从事有条理、持久性的工作，其缺点是不够灵活，有明显的惰性。由于不够灵活，故在集中注意力或转移注意力到别的事情的时候就需要时间。惰性使他们的创造性差，比较守旧。巴甫洛夫说，这种人是安祥的，是平衡的、坚定的、顽强的实际工作者。由于其神经过程的稳定性和一定的惰性，使他们具有较强的自我控制能力，埋头苦干，不为无关的事情分心。优点是细心、谨慎、感受能力强，在友好团结的集体中能和人融洽相处。所以每个人的性格和气质是不同的，但这并不影响他们成为某个领域里的好的活动家。性格不同的人一直是文学家描述的对象。文学家抓住了最生动、最本质、最具代表性的特征来塑造了一个又一个生动的人物形象，比如《红楼梦》中多愁善感的林黛玉和泼辣的王熙凤；《水浒》中有勇无谋的鲁达；巴金的《家》中犹柔寡断的大少爷……这些个性各异的人物因其性格的特异性在文学作品中闪耀着各自的光芒，散发着不同的魅力。
       三、培育性格优势是学校教育的重头戏
　　性格优势不仅能预防那些令人不快的发展结果，而且可以有效预测毕生的健康发展。
　　优势是每个人都拥有的天然倾向。之所以如此自然，是因为它们是进化而来的适应机制。我们发挥自己的优势时，会感觉能触及“真实的自我”，这个“自我”正在做一些我们该做的事情。其结果是，我们感到自己是有活力的、充满能量的。当这些因素同时出现时，我们就能达到最佳的功能水平。可以认为，性格优势是引导个体追求美好事物、促进其毕生积极健康发展的积极心理品质。
　　性格优势不仅能预防那些令人不快的发展结果，而且本身就是积极发展的指标，可以有效预测毕生的健康发展。越来越多的研究证据表明，诸如希望、善良、社会智力、自控、洞察力等积极心理品质，可以缓冲压力或创伤的负面影响，预防心理障碍的发生。在临床抑郁症患者的积极心理治疗研究中发现，寻找个体关键的优势并寻求更多发挥这些优势的方式，会使抑郁症状在临床上出现显著且持久的减轻。此外，良好性格还与较少的问题行为如物质滥用、酒精成瘾、吸烟、暴力、早孕、抑郁和自杀等有关。不仅如此，更多利用自己优势的人，有更高的自尊、自我效能感和主观幸福感等。性格优势促进青少年积极发展，良好的性格和人们期望的发展结果，如学业成就、领导力、亲社会行为、珍视多样性、延迟满足等密切相关。
　　教师在考量学生的性格优势时，要全面看到每个学生在不同方面的长处。
　　自2004年以来，心理学家围绕性格优势的评估展开了大量研究，通过“优势行动项目（VIA）”的鉴定，确认了6类24种被广泛重视的性格优势：第一类是知识与智慧，指的是获取和使用知识的认知能力，包括创造力、好奇、开放头脑、热爱学习、洞察力5种性格优势。第二类是勇气，指的是个体面对内部或外部阻力，坚持意愿达到目标的情绪能力，包括诚实可靠、勇敢、毅力、热忱4种性格优势。第三类是人性，指的是接近和友善对待他人的人际能力，包括善良、爱与被爱、社会智力3种性格优势。第四类是正义，指的是健康的社会生活所需要的公民精神，包括公平、领导力、团队合作3种性格优势。第五类是节制，指的是个体控制自己的能力，包括包容、谦虚、审慎、自控4种性格优势。第六类是精神卓越，指的是与万物联系、提供生命意义的能力，包括对美的欣赏、感恩、希望、幽默、灵性5种性格优势。
　　该项目将良好性格视为一系列相关的积极特质，并反映在感受、思维和行动中，每一种良好性格都存在不同的程度，有的人具有更多的性格优势，有些人则较少。正是为了表达良好性格的这种多元性，其成分才被称为性格优势。有专家指出，必须注意避免太过极端地为良好性格寻找单一的指标。个体是有可能在善良或充满希望的同时缺乏良好性格的其他元素的。这样的个体可以但也仅可以被描述为善良或充满希望的。良好性格只能通过一组因人而异的成分才能被精准地理解，因此心理教师在考量学生的性格优势时，要全面地看到每个学生在不同方面的长处，并且指出优势在每个人身上都是不同程度地存在着的。
　　培育性格优势是学校教育的重头戏。为学生建立“性格优势档案”，帮助他们制定性格培养计划，鼓励他们按自己的计划去行动，效果要远远超出每月开一次年级大会。
　　积极心理学的研究者们为教育人士提供了许多培养性格优势的课程和干预方案，例如培养希望和乐观的“希望疗法”、培养感恩和欣赏的“感恩日记”、积极特质训练营等。
　　这些研究启发我们，首先，中小学的心理健康教育应当在课程体系中纳入发现和测量学生性格优势的内容。在积极心理学兴起之前，教育界和精神卫生机构更注重对问题和缺陷的测评。当我们提到素质教育时，往往想到的是培养孩子的“特长”而非性格优势。或许在将来教育部门能够将学校对学生性格优势的评估纳入素质教育的体系中。
　　其次，明确着重培养哪些性格优势。实证研究表明，那些将人们联系在一起的“心”的优势（如爱和感恩）比“头脑”的优势（如创造性、批判思维、对美的欣赏）更紧密地与主观幸福感相关。此外，研究者还发现，许多性格优势如毅力、公平、爱、感恩、诚实、希望、洞察力等，对学业成绩的影响超过智力的影响；受欢迎的学生在公民精神和节制两类性格优势上的得分较高；希望、热忱、领导力、诚实、审慎、爱等性格优势高分的学生较少出现焦虑、抑郁和行为问题。
　　再其次，培养性格优势需要借助于适度复杂的测量手段，使得性格优势的培养变得可操作化。优势行动测量可以将一个人最突出的“特征优势”从其他优势中鉴别出来。用这一办法可以有效帮助那些所谓的“落后生”或“问题学生”，如果把这些学生和其他学生相比很难发现优势所在，但如果比较他们自身的性格优势，老师就可以从鼓励其发挥自身的特征优势着手。一旦学生通过持续使用自己的特征优势建立了自信，就可以进一步利用特征优势来发展其他方面的性格优势。
　　最后，更加重视寻找培养良好性格的有效途径。有许多变量影响着良好性格的发展——遗传、家庭、学校、同伴和社会等，但许多学者认为，性格是可以靠良好的抚养、教育、社会化来培养的，并且可以通过习惯化的行为来实现。相比于直接从学生的缺点和问题入手，采用这种从发挥优势着手的方法对学生来说更愉快也更容易掌握。而且，鼓励发挥自身优势所带来的综合效应要比单纯的干预来得成功。
　　有效的性格培养方案必须教给学生能够发展性格优势的具体行为，并鼓励学生在日常生活中经常使用这些性格优势。一个可行方法是为每个学生建立“性格优势档案”，帮助他们制定性格培养计划，鼓励他们按自己的计划去行动。这种方法所能达到的效果远远超出每月开一次年级大会。
 

      人生在世，既短暂又坎坷、既荣幸又无奈、既富裕又贫穷、既辉煌又落魄、既坚强又脆弱、既开心又难过、既快乐又失落、既亮丽又黯然、既善良又狠心、既热情又冷漠、既神奇又平淡、既美好又苦涩、既博爱又妒嫉、既正直又小气、既获取又失去等等，总是相辅相成的纠缠着我们的人生圈子。唯独“优秀性格”才能医治自己的“百病”从而精神焕发、光彩照人！有了“优秀性格”随身携带在自己的左右，那么自己也将是拥有了灵丹妙药，自己也就是可以时刻施展妙手回春。纵然，自己的一生更是“世上无难事，只怕有心人”的走向康庄大道却一帆风顺……