读书要动脑

　　书籍是人类进步的阶梯，读书是学生成长必不可少的精神食粮。莎士比亚说过：“生活中没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”作为教育行业身为老师，都应努力营造热爱读书的良好氛围，积极倡导“与书为伴”“与书交友”的生活方式，聆听学生的心声，引导学生的阅读兴趣，做学生阅读成长路上的点灯人。学生对书的喜好存在很大的差异，学生只有读自己喜爱的读物时，才能体会到真正的快乐。尊重学生个性的差异，还给学生自主选择好书的权利。要尊重学生在阅读能力上的差异，特别要关注能力较弱的学生，帮助他们寻找在书中旅行的起点，让学生自己领会阅读给予他们的快乐，并坚信学生能用自己适当的速度前行，能用自己感觉舒服的方式成长。“教，是为了不教。”老师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。让孩子们在整个学生阶段尽可能多读书，拓宽阅读的视野，养成爱读书的习惯，掌握会读书的本领，为终身读书学习奠定坚实的基础。作为教师，应处处从学生的特点出发，事事为学生的发展着艳情，研究他们，了解他们，并引导他们实现自我，这才是真正的良师。因此，鼓励学生多读书、读好书，提升他们的综合素养，为其终身学生打下基础，是老师义不容辞的责任，也是老师综合能力的本事，更是老师闪闪发光的智慧。
　　一、让学生爱上读书是老师的责任。“读书破万卷，下笔如有神”。读书，是学生们净化心灵、升华人格的重要途径，是人类宝贵的精神财富。有位专家曾这样说：一个希望优秀的人，是应该亲近文学的。亲近文学的方式当然就是阅读。可以说，人的一生是伴随着阅读不断丰富的，读书的厚度决定人生的高度。所以前苏联教育家苏粗姆林斯羞也曾这样说：“阅读非同一般，是攀握知识的能力。”因此，老师引导学生读书就是一种责任，在完成教育教学任务的同时，选择了用书香滋润学生的心灵，让读书伴他们成长。
　　其一老师不但要激发学生的想读书的欲望。大部分学生是不愿意拿着书认真地读，逼不得已的情况下也是囫囵吞枣，走马观花，不求甚解。要想让学生爱读书，首先要激起他们想读书的欲望。“问题是开启任何一门科学的钥匙”。教学中，老师要经常创设一些问题情境，培养学生的学习兴趣，继而激发他们的读书的欲望。如：在阅读题理解的教学中，我们要给学生创设一定的情境，让学生融入其中，带着设置好的问题去读书。当然，开始时问题不要太难，让学生通过读书就能找到答案，这样，他们会非常的有成就感。心理学告诉我们，一个人体验一次成功的喜悦后，便会激起无休止追求的意志和力量。探索的兴趣，知识的获得，教师的表扬都能使学生在学习中体验到成功的喜悦，增强学习的信心。有了信心，再慢慢地给他们加“砝码”，让他们知道，只有通过阅读，认真地阅读，才能找到答案。
　　其二老师还要营造学生读书的氛围。当然学生只是想读书还远远不够，还应该让学生在浓郁的读书氛围中徜徉。教室的前面一角给我们提供了放图书的场所。班上的每位同学都自发的把自己认为好的书籍如名人传记、励志书籍、童话、寓言等带到学校里来，与同学们一起分享。换一本书，交一个友。不仅读到一本好书，还加深了同学间的友谊。同时，让他们选好管理员，规定阅读制度。班级后面的黑板报是班上很醒目的地方，每两个星期进行更换一次，多以学习知识为主，适时给一些与学习方法有关的内容介绍。这样，学生既学到知识，又学到学习方法，为学习打下了基础。
　　其三老师要善于经常开展读书活动和互相交流读书心得。学生年纪小，坚持不了多长的时间就会厌倦了，没耐心了。因此，每星期举行一定的活动来促进读书是很必要的。通过有效的读书活动或读书比赛，学生就有更多的机会与同学老师对话，与高尚为伍；与经典为友，与博览同行；开拓视野，陶冶思想，净化灵魂，不断完善自己的人格和品德。互相交流读书心得，?相互告诉对方自己最近读的什么书，感受如何。这样的交流多了，师生的共同语言也就更多了，彼此会贴得更近，学生往往会滔滔不绝。这也极大地激发了学生读书的欲望，喜欢读书、继续读书也就顺理成章了。也可争取学生家长的支持与配合。最好在家长会上，向家长们汇报了对读书的看法和做法，以及读书将给孩子们带来的种种益处，然后，告诉家长们要求孩子们每天至少看半个小时的课外书，请家长们方便时督促一下，并在买书方面对孩子们不要太吝啬了，家长们一定会会很支持，也很赞成。同时，也要求家长和孩子共读一本书，共议一本书，让学生在耳濡目染中熏陶、体验，从而让学生在成长中逐渐养成良好的读书习惯。有书就有希望，读书就有幸福，让学生多读书，读好书，这是我们老师的共同心愿。
　　二、让学生动脑读书是老师的本事。老师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。有人说课堂教学的本质应当被视为师生和生生互动的过程，是的，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动既包括师生间的互动，也包括生生间的互动。当前课堂上发生的师生互动存在着许多与现代教学理念不相符的现象，研究这些现象，找出其解决办法，对改善课堂教学现状具有十分重要的实践意义，如何激发学生思考这才是老师的和本事。
　　其一老师通过提问激发学生思考。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。问题下放给学生，学生就有基础资源的生成。一个好的课堂提问能起到积极的引导作用，使他们的注意力迅速集中到文本上；一个好的提问也能对学生的多元解读起到价值引导的作用。同样一段内容，不同的提问产生的效果截然不同。老师是让学生谈感受，可感受早已被前面的问题框住了范围，学生只能是被牵着鼻子走，学生的回答根本不需要多作思考。这样的“形式单调”、“ 互动作用失衡”、“ 深度不够”的互动只是学生单方的形式上的“动”，缺乏真正意义上的思维的“动”。老师的引导结果是学生被动地思考，并导致没有个性的言说。老师始终要放手让学生自由发表，不带任何框架，但教师优美的语言，声情并茂的朗读却又分明带着一种指引，这是一种高明的引领，一种有效的引导。
　　其二针对问题提出解决策略。要创设情景，激发兴趣，让学生积极参与到课堂中来这就要求老师要认真备课，课前精心设计各种问题情境，使整个课堂教学成为“质疑—解疑—参与”的过程，使每个学生都能积极动脑去想，动口去说，动手去做，达到“一石激起千层浪”的功效。问题情境的创设手段很多，如故事，投影，音乐，电脑动画等等。要提高老师的教学敏感性，老师既作为一方与学生群体、学生个体产生互动，同时又应该是课堂互动的调控者。因此，老师应提高教学敏感性，充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素，调整互动、促进互动。更要培养学生的有关习惯与能力。比如耐心倾听的习惯，倾听别人发言、理解别人是与人产生互动的前提。倾听别人发言的时候，就是学生理解别人的时候，也是学生把别人与自己比较、对照的时候。可是，现在课堂上常有学生不善于，没有耐心听别人发言。所以，在一位学生发言之后，经常叫另一学生复述别人的发言、概括别人的发言，有利于培养学生倾听的习惯。再比如善于表达的能力表达是否清晰、生动，对互动效果也有很大影响。要让学生明白发言的过程是跟全班同学交流的过程，所以要说得清楚、明白、生动。另外可要求学生从有条理到简洁再到有感情这样一步步提高表达能力。更要有善于反省的习惯和能力。培养学生经常反省自己的真实思想过程，有利于学生找出自己与别人的差异，有利于学生在互动中扬长避短。做到“知己知彼”，是建立积极、健康互动的基础。在关于课堂教学的研究中，我们多于对各种教学要素作思辨性的分析。但真实的课堂是一个具有时间、空间、人际间等多向维度的立体系统，其间充满了即时兴的、不确定的、无法预料的成份。所以，改变研究视角，直接对课堂的动态实况进行透视，可以帮助我们取得对课堂鲜活而全面的认识。
　　其三设计“大问题”扩大互动空间。所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当老师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了互动空间和互动需求。当然这样的互动必须树立以学生为主体，师生平等的教学理念，课堂已不再是学生学习的唯一场所，学习内容也不仅仅教科书，要发展学生的创新能力，老师必须有以学生为本的思想。研究性学习使老师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者，组织者，指导者。老师要关注捕捉有效信息，对学生资源的捕捉来自于对学生的关注。有效的引导取决于对学生关注的四个意识：要有关注学生状态的意识，不能视而不见；要有学生样本采集的意识，不能盲目巡视；要有错误资源利用的意识，不能只找正确方案；要有资源的价值判断意识，不能无原则地民主。以学生为中心，时时关注学生。只有关注学生，才能及时捕捉到有效的教学信息，也才能让教师作出有效的引导，天长日久，方显教学机智。
　　三、让学生快乐读书是老师的智慧。如何让学生快乐读书，实际上就是靠老师耐心和有效的引导。老师的课堂不在于教学过程设计的精美，而在于一种寓教于无痕的状态。老师总能够找到适宜的方式引导学生在一种相当自在的状态中投入学习，去生成自己的知识和精神。这就是一种无痕的、有效的引导。?有效的引导是一种创造，通过留白创造出学生独特的感受；有效的引导是一种挖掘，通过提问挖掘出学生闪光的语言；有效的引导是一种倾听，通过关注倾听学生不同的声音；有效的引导是一种激活，通过鼓励缉获学生的思维；有效的引导是一种支撑，通过修正支撑起学生灵动的思想。诚然，我们要从不断的反思中改进我们的教学，尝试用有效的引导去打造师生有效互动的课堂，用我们自己的智慧去为学生开启一扇思维的窗户！
　　其一思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。阅读中必有思考，要指导学生顺着教师设计的导学提纲和阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。要学会在阅读中质疑，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。如：提供一些信息“男孩有16人，女生的人数是男生的2倍多6人”，让学生自己提问，通过讨论他们发现可以提出不止一种问题。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养。事实也是如此，质疑使学生创造性地学，有利于培养学生创造性思维的能力。要学会在阅读中比较。比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三，触类旁通之目的。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。常用的比较方法有同中求异法和异中求同法。就如上面讲到的：在路的一边种了8棵树，每两棵树之间放3盆花，一共要放多少盆花？学生已会画图理解和解决了这题。再出示题：在圆形的花坛一周种了8棵树，每两棵树之间放3盆花，一共要放多少盆花？（∣代表1棵树，○代表一盆花）学生学会用刚才的思考方法自己解决。从他们的图上让所有的孩子都明白花共有8个3盆。计算：8×3=24（盆）或3×8=24（盆）。
　　其二无论是谁，无论做什么事情，只要多动脑，就没有干不好的。孟子云：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”古人以为心是思维器官，所以把思想的器官、感情等都说是心，现指脑筋。无论做任何事情都应当用大脑做充分的思考，思考的越周全越能获得最佳的效果，思考的不够就会影响到办事成果，若不肯思考便不会得到任何好结果。喜欢动脑的人深知流水不腐户枢不蠹，经常不动脑将来会小脑萎缩。凡事都多问几个为什么，这样才能够知道的更详细些，处理的更妥当点只要乐于思考，有备无患，办事就会非常顺利。俗话说 “下棋要看出后三步。”只要肯于动脑思考，全面了解过去，妥善掌控现在，就可以正确预知未来。无论大事小情都不要怕浪费脑细胞，因为脑筋越用越活，考虑的越多越好。出自《论语·公冶长》：“季文子三思而后行。子闻之，曰：‘再，斯可矣。’”凡事都应当经过反复考虑，然后再去做，不仅能做到三思而后行，而且还能够行而后三思，善于总结经验教训，这样才会把以后的事情做的更好。无论是数学和哲学，还是文学。它们的共同点就是需要多动脑才能弄明白些，而且触类旁通，一通百通。
　　其三甘愿做学生动脑读书快乐成长的引路人。法国作家罗曼罗兰说得好：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”要使老师这本书丰富而更具价值，需要老师所能做的，就是必须让自己这本书值得一读。这不仅仅是老师自身价值存在的需要，更是为了无愧于老师这个崇高而神圣的称号。“要想给学生一杯水，自己必须有一桶水”。下心来读书，让我们在书的世界里作一次心灵的长途旅行，来一番静态的灵魂对话，享受一回书中世界的精彩；让我们和学生一起陶醉在书香的长河，掬一捧淡淡书香，与以“教书”为荣的老师，更要以“读书”为荣，要有“读书好”的境界，“好读书”的责任，“读好书”的兴味。老师只有博览群书、学富五车，才能妙笔生花，才能让我们的教学语言引经据典、例古证今，才能让学生听得如痴如醉、兴味盎然，才能潜移默化地鼓励学生多读书、读好书。从学生个性、爱好、阅读兴趣出发，充分激发他们的学习乐趣。要善于发现每个学生的闪光点，并精心呵护与引导。只有充分地了解自己的教育对象，平等地对待每一个学生，学生才乐于向你展示他们的内心世界，才会在课堂上积极思维，独立思考，提出自己独到的见解，发挥主动意识和进取精神。我们老师要胸怀虔诚，静书本对话；让我们在不经意间，发觉天更高了，地更阔了，海更蓝了，一切都是更加美好了。