教育就是对学生国家民族的大爱

　　俗话说，没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼。农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运；教育怎样对待学生，决定了学生的命运。科学的成才观，不是以牺牲学生为代价，而是给学生一个更美好、充实和难忘的空间生活。学生的心灵是否舒展是教育成败的关键。心灵舒展的学生必然会欢乐而轻松的飞。正如苏联教育家赞科夫所认为的，当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。热爱学生，必须了解学生，尊重学生，时刻把学生放在心上，体察学生的内心世界，关注他们在学习、生活等方面的健康发展，同情学生的痛苦与不幸，与学生建立起和谐、友爱的师生关系。所以说教育就是对学生国家民族的大爱。
　　爱是什么？现代人对爱的解释太花里胡哨，太虚无飘渺，让人觉得无所适从，感到想爱太难、真爱不易。其实爱是人性中一种最本性最本源的特质与属性，爱很朴实，很朴素，很细微，很平常，丝毫没有神神秘秘的意味，更没有多么高不可攀的境界。根本用不着那么多华丽华美的辞藻去渲染烘托，用那么多所谓超前的理念与时髦的理由去诠释、去注解，用那么多皓首穷经的精力、用那么多结构严谨的词句去编织匪夷所思文字游戏。我这里所提到的爱是人间的大爱，当然也包括男女之间、家人之间、同事之间等相对狭义的爱。其实，爱就是多替别人着想。能时刻为别人着想，心里装着别人和别人的事，体谅别人的感觉与感受，就是人间最伟大最无私最质朴的爱。说句实在话，早在2500年前的圣人孔子，就已经对爱做了最通俗最准确的解释：己所不欲，勿施于人。爱体现在我们生活中的每个细节。譬如，你坐车的时候，想到没有座位的老人和儿童很不方便，于是把座位让给了他们，这就是爱；你吃饭的时候，想到还有许多吃不饱饭的人，这就是爱；你穿得很暖和的时候，想到还有多人为过冬而发愁，这就是爱；你进电梯的时候，想到为长者、为女士让让路，这就是爱；你高兴了想大声的唱几句，但想到有可能妨碍别人，于是把声音压到最低，这就是爱；你溜宠物的时候，想到宠物会随地便溺，会到处乱跑，于是，你清洁到宠物的粪便、用绳子限制宠物的活动范围，这就是爱；不窥探别人的隐私，不打听别人的薪酬，不好奇人家的长相，这就是爱；见到树木不乱攀、见到花草不乱折、不随地吐痰、不乱闯红灯，等等，这就是爱。因此，爱不单要有所思，更要有所为。爱很具体，又很抽象；爱很容易表达，又很难描述；爱很普通渺小，却又很高尚伟岸。爱就是多替别人着想，多替别人考虑。只要我们大家都这样的想、这样的做，世界将变成美好的人间。
　　教育就是对学生国家民族的大爱。古人云：“一年之计，莫如树谷：十年之计，莫如树林；终身之计，莫如树人”，塑造灵魂这一神圣的使命是金钱所无法衡量的，老师虽然很清贫，但也是最富有的，因为是春天播撒种子的人，心中有着秋收的期盼；是清晨的一缕阳光，有着勇往无惧的精神，是任何乌云也挡不住的；是夜空中的启明星，有着奔向光明的执着。对于一个老师而言，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不仅仅是谋生的手段，而是丰富精彩的生活本身！老师的一生也许终不成什么惊天动地的伟业，但他应像山间的小溪，以乐观的心态一路欢歌，奔向海洋；当如馨香的百合，轻展带雨的花瓣儿，聚合摇曳的身影；当如灿烂的星辰，甘于在静寂里守望天空。只有这样，他才会在付出青春韶华，付出苦汗心血的同时，收获桃李芬芳，实现人生自我，这是老师对教育的大爱。
　　教育就是对学生国家民族的大爱。教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。老师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。可以说，热爱学生是老师职业道德的根本。对学生冷漠，缺乏热情，决不是一个有良好师德的好老师。老师爱学生体现在“严”和“慈”上。常言道：“严师出高徒。”又说：“严是爱，宽是害。”对学生不严格要求，不严格训练，是难以培育出跨世纪的可靠接班人和合格的建设者，这是老师对学生的大爱。
　　教育就是对学生国家民族的大爱。教育是一个国家发展的基石，教育改革和发展是关系国家和民族未来的大事，也是每个家庭和学生关心的大事。我们教育的目的是培养德智体美全面发展的优秀人才，特别是拔尖人才。办好教育不仅要靠财力，而且要靠心力。教育需要教育人怀着对教育、对孩子、对国家民族真挚而深沉的大爱，而不是面对从幼儿园开始就感受压力和痛苦的儿童，面对沸腾的舆论和要求变革教育的强大社会压力，存在的严重教育问题得不到解决，但依然自我感觉良好，坐而论道，视若无睹。这是老师对国家民族的大爱。
　　唯有教育这种大爱，才能让课堂教学变得自由民主。课堂教学是我们一线教师最关注的，课堂气氛越活跃的，学生越自由的，他们可以不用端坐在桌前、可以自由活动、发言可以不举手、可以在任何时候中断老师的讲课提出自己想问的任何问题……但是，学生的自由是有尺度的，是一种在公共道德和规则的约束下的自由。学生虽行动自由，但没有喧哗；学生虽有讨论，但没有失去秩序；课堂上不会出现交头接耳、打闹嬉戏的的现象。在这种宽松活跃的课堂气氛中，老师讲得很少，要求学生背的更少，学生思考、实践的时间却很多。老师就会提出许多让学生感兴趣的与课程相关的问题，让学生以小组为单位讨论、探究、交流，自己去寻求问题的解决方案。他们认为，一节课成功与否，不是看学生记住了什么，而是看学生是否会学习、是否引发了继续探究的兴趣、是否体验到合作的成功感。表面上课堂虽然没有对学生进行大量的知识灌输，但是，学生的眼光己经引向校园外那个无边无际的知识的海洋，生活的一切时间和空间都是学习的课堂；没有让学生去死记硬背大量的公式和定理，但是，学生懂得了怎样去思考问题，学会面对问题寻找答案的方法；不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定学生的一切努力，去赞扬学生自己思考的一切结论，去保护和激励学生所有的创造欲望。所以老师讲多讲少不是关键，关键是学生悟的多少，这也是美国课堂教学的精髓。
　　唯有教育这种大爱，才能让学习内容变得灵活开放。我们的学校都是以“班”为单位安排课程，班级所有学生的课程安排整齐划一。而西方教育发达国家的学校都没有统一的课程表，他们是以“每名学生”为单位安排课程，为每一名学生量身定做课程。小学高年级学生实行分层走班制，根据自己某学科的学习情况选择最适合自己的难度的内容；小学低年级，不分学科，没有统一教材，这更为学习内容的开放与自由创设了广阔的空间。他们提倡尊重每个孩子的性格、习惯、喜好，鼓励孩子的一切想像和创造能力。这与我们中国的教育大不一样，我们中国，从孩子进入学校的第一天起，就把一个公认的标准放置在孩子眼前，让孩子们死记硬背，千差万异的孩子都要按照这个标准被剪裁、被驯化。表面上“因材施教，分层教学”实际真正落实到具体的教学行动中还面临很多困难，如班级人数太多、课时紧张等。而西方教育发达国家实行的“选课制”和“走班制”真正实现了不同的人学习不同的数学，得到不同的发展。
　　唯有教育这种大爱，才能让课外作业变得生动活泼。课外作业，可以说天天都会布置，课后练习题，甚至是一些机械重复的作业。西方教育发达国家学生的作业也很“多”，任务也很“重”，经常给学生布置“大型”作业，几乎每一个作业都是小小的系统工程，这些作业一般没有标准答案，更注重训练学生的观察和解决问题的基本能力。要完成这样的作业学生需要付出很多，不仅要上网、去图书馆查阅大量资料，耗费大量的时间和精力。学生更需要绞尽脑汁，探索尝试，战胜难关。这样的作业不仅让学生非常有成就感，而且兴趣无穷。正是在完成这些作业的过程中，学生的阅读能力、概括能力、思考能力、搜集信息和归纳整理能力得到了锻炼，孩子的学习兴趣和学习主动性得到了发掘，孩子的想象力和创造力得到了培养。而这些能力对学生们的一生都是有用的。
　　综上所述，有爱心的教育一定是以人为本教育，是轻松、开放、自由的教育，对学生基本的学习能力、研究能力、动手能力、观察能力进行训练，对学生的严谨、细致、专心的习性进行培养，让学生从小养成尊重事实、注重调查的务实精神……爱心是教育的天职，是教育人应有最起码的素质，没有爱就没有教育。教育必须具备对学生国家民族的大爱。