用心使地图说话

---《行政区划》教学反思

黄山区三口中心学校   陆青英

(陆青英老师是位优秀的青年教师，是我区地理学科中心组成员之一，任教班级的地理学科，区统考一直名列前茅。十年的探索，形成一套行之有效的做法。教风清新自然，教法灵活多样。近期以黄山市农村片课堂教学第一名的身份代表黄山市参加了安徽省地理学科课堂教学大赛。此文，是陆老师省赛后所写的一篇反思。　谢旭永）

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在美丽的合肥四十六中留影 

本节教材内容虽然比较单一，但涉及的地名众多，而各省（直辖市、自治区）的边界形态又各不相同，它们之间的相对位置也错综复杂。知识容量大，识记内容较多，学生记忆有一定的难度。这是本节课的难点。因此在这节内容的安排上要用两课时，我今天上的是第二课时，第一课时是让学生了解了我国各省区的名称。第二课的重点是要学生记住这些省区的名称、简称和位置。

在本课中国行政区的教学中，采用多种方法进行教学。如：让学生通过反复读图、填图和拼图的练习，使学生形成我国省级行政区的空间位置概念。通过演示拼图，引导学生看图、填图，使“死”图变“活”图，吸引学生的注意、感知，然后组织学生开展拼图竞赛，充分调动学生的学习积极性。让学生在游戏中获得新知，通过做游戏使学生熟记各省的名称及其空间位置，在愉快学习中获得新知。

通过这节课的学习，同学们对于形成我国政区分布的空间观念有了一定的认识，基本上记住了全国34个省级行政单位的名称和位置分布。阅读和使用中国地图的能力也有了一定的提高。基本完成了预设的教学目标。反思整个教学过程，有一些做较好的地方，同时也有不少不足。

成功的方面：

1.教学设计合理，突出学生的主体地位。制定本节课教学设计时，我认真研读了课标与教材，并对学情作了分析。确定了本课的重、难点，并就此设计了突出与突破的方案。教学面向全体学生的生活和社会实践，提倡自主、合作探究的学习方式；教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，是平等中的首席，放手发动学生，以活动、游戏调动学生学习的积极性，培养学生的空间概念，读图、识图的能力，化难为易。

2.教学思路比较清晰，教学环节清楚。导入时，多媒体展示《安徽政区图》，点击黄山市及黄山区图标，出示黄山的象征图片（迎客松）请学生猜猜老师来自哪里？然后请学生自我介绍来自哪里。既拉近了师生之间的关系，又自然而然地导出本课教学内容：《行政区划》。教学新课“34个省级行政单位”时，组织学生拼图游戏，教师设计出多种记忆方法：口诀记忆法、“三串一点”记忆法、形象记忆法，引导学生从多角度掌握34个省级行政单位。进行“口诀记忆法”时学生依据口诀依次取下拼图中省份，当口诀读完后，所有的省份地图均被取下，而进行“三串一点记忆法”时，刚才所有取下的省份地图又被全部拼上，形成完整的一张拼图。一分一合，充分调动学生的积极性，又开拓学生思维。教学“省级行政单位的简称”时，设计了一组问题，通过学生喜欢的竞赛活动，把学生不感兴趣的问题与感兴趣的活动有机结合起来。接着又设计了游戏“找邻居”：找出安徽省以及其周边的邻省，并简单讲解一些安徽省地市名称的由来。课后，分发给每个学生《安徽政区图》和《黄山市旅游图》，把安徽的乡土教材与课本教材有机整合，使学生感受到身边的地理，理解学习地理的意义，培养学生乡情之感。

3.采用多种教学方法与手段，创设良好的教学情境。在课堂上开展一些游戏，提高学生兴趣，让学生知道在游戏中也可以学到知识。充分利用分组教学，通过反复读图、拼图、填图，培养了学生的合作意识和竞争意识，激发学生的学习积极性，取得了较好的效果。用多媒体展示我国部分省级行政单位轮廓图，让学生猜猜是哪些省级行政单位，学生对这一教学环节的设计非常感兴趣，学生情绪高涨，使本课达到高潮。通过这些启发式和游戏法的教学，学生的课堂气氛比较活跃，学生也感兴趣。

4.有机整合课本教材与乡土地理。如：导课时，利用《安徽省政区图与黄山市政区图；中国有众多的邻国，安徽作为中部一个内陆省份有着众多的邻省，与邻省之间有着密切的经济联系，在教学中，通过找找安徽省的位置及周边的邻省，介绍我省少数地市名称的由来（以山河命名的城市淮南、淮北、黄山等），并布置作业让学生以小组为单位查找我省地市名称的由来，激发了学生的兴趣。课后，把（《安徽省政区图》、《黄山市旅游地图》）小礼品发放给学生，用意是告诉学生地图和我们的生活紧密相关，是我们出行旅游必备的工具，通过旅游小贴士的温馨提示，学生不仅知道去黄山旅游目的地的准确位置，而且还知道了黄山市行政区划的演变过程，能够给未来的出行带来便利，同时也算是给46中的孩子们留下来自一份黄山纪念和邀请。没有给来自外地市评委赠送一份小礼物，给我留下一点的遗憾。

不足之处：

由于第一次参加省初中地理学科优质课比赛，经验不足，加上紧张，教学中还是暴露出一些不足，具体如下：

1.未能很好地处理预设与生成的关系。学生活动依照教师预设进行的多，科学处理课堂生成的少，师生心灵的对话较少，在细节把握时有所欠缺。如：学生回答“滨湖新区”时，没有把“包河区”和“滨湖新区”两个不同的区域含义给学生加以说明。

　　教学“省级行政单位的简称”时，请学生起来回答：哪些省区的简称与本省区的河流或山名有关？有的学生说黑龙江省简称“黑”是因为有黑龙江，青海省简称“青”是因为有青海湖时，当时我只是告诉学生黑龙江省是因为黑龙江而得名的，青海省是因为有青海湖而得名，没有更深一步的进行讲解，本题问的是各省的简称由来，而不是省名的由来。如果进一步进行点拨的话，学生就会更明白题意而不会答错。其实以山河命名的省份（如青海省、黑龙江省、湖南省、湖北省等省份），从时间的角度来说，应该是先有山湖河流，先有山湖河流名称，后有省份名称再到简称（青海湖—青海省—青、黑龙江—黑龙江省—黑），从空间角度来说，省份往往是与山河湖泊的相互位置来命名，如湖南、湖北、山西等。

　　有的同学说安徽省简称“皖”，是因为境内的天柱山，古时又称“皖山”而得名，当时我只是肯定了学生，没有把皖山，现叫天柱山，古称霍山，这一情况点明，而是匆匆而过。行政区地名在不同的历史时期，他们的名称也是不同的，如现在的黄山古称黟山，黟县也是由山名得来。

　　2.知识容量大，时间紧，有些问题没能讲透。如：在讲哪些省区的简称与历史有关时，我只是作了一个简单的介绍，只告诉学生说山东省简称“鲁”， 主要是因为春秋时代部分地方为鲁国领地。如换作先学生介绍其历史典故，教师再必要补充可能效果更好。或运用学生最熟悉的一些典故或成语进行教学设计，如“黔驴技穷”中的“黔”是现在哪个省的简称？“得陇望蜀”又包含了哪些省的简称？学生兴趣会更高，效果会更好。

　　3.地理教学语言表述不够准确规范。如：在出示省区轮廓图，发问时用“这是谁”，应该问“这是哪个省的轮廓图”。在地理教学中只有运用规范的地理语言，既保证教学过程中的地理的科学严谨，又能够使呈现给学生的问题具有很好的指向性和针对性。比如问这是 “谁”，“谁”的内涵不明确，就导致“谁”的外延的无限扩大，导致学生不知道从何角度和方向回答和思考。

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心灵对话

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会说话的地图

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评委：黄山市地理教研员朱玉林老师(中)