自主阅读汇报课例：《火烧云》

听课记录

授课教师：江伟英  班级：华师附小四年（3）班   授课时间：2010年9月14日 课时：1

小学语文课本中，带星号的课文为学生自主阅读课，许多的时候，教师们都会定为略讲课。并不要求学生能够熟悉地背诵，也不要求学生默写。让我意想不到的是，当我们的学生通过一节汇报课之后的检验，竟然可以将课文熟悉地背下来，文中的好词好句也能默写。以下是我们班学生借助思维导图进行汇报的实景及学生的导图作品：

首先汇报的同学是邓心怡：

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在她的导图中，我们可以看到，孩子以放射性的思维导图协助她复述课文内容，放射性思维导图能灵活地从一个思路转向另一个思路，或从一个意境转向另一个意境，从一种事物引发开丰富的联想，从而突破定式思维的束缚，出发灵感的火花。（《图解语文》，江伟英）

心怡原本的汇报中，几乎能将整篇文章生动地复述一遍，也理解到文章的基本架构，而后江老师在孩子讲解过程中，补充了相关的描写手法进导图中，让导图协助孩子理解基本的写作手法。

第二位由何泽元同学进行汇报：

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男生的美工的确没有女生那样细致。但，我们也可以直观地从他的图看出，他采用的是线性模式的思维导图。线性模式的导图是指如线串珠子形状的图形，具体是在阅读过程中，依次用线串连，记录下作品中出现的新内容、新事物等等，学生在画这种导图的时候，总会处在不断发现新内容、产生新联系的边缘，这常常为学生的阅读带来一种探究发现的激动。线性模式的思维导图有助于学生自主阅读、复述文章内容或讲故事。（《图解语文》，江伟英）

何泽元同学在汇报的过程中，把这篇文章从头到尾地复述了一遍，似乎将整篇课文为同学们讲解了一遍，当然了，比起心怡，他的文字修饰方面略显薄弱，假如该导图中加入文中一些优美的关键词话，何泽元可以更生动地展现这篇文章了。

导图中红色的两个四字词“颜色丰富、形状多样”是江老师为孩子们添上的讲解，当我们看练习册第一题的时候，就是问火烧云这篇文章是从哪两个方面写天上的云的？这不就体现在了导图上了吗？

第三位上台汇报的是卢文康同学：

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明显地，我们可以看到孩子采用的是环状模式的思维导图，环状模式的导图是对阅读理解首尾呼应，情节特点周而复始的作品的导向和记录。凭借这种导图，孩子能很快地回放记忆。（《图解语文》，江伟英）

卢文康的汇报，一环扣一环，十分流畅。但孩子缺乏的还是对文章中句子的理解图示化，在江老师的提问下，孩子很快地说出了文中句子的修辞手法及文章结构。在这样的自我建构过程中，我不敢说他是否真的能体会这篇文章的情感，但至少可以看出，孩子基本上理解这篇课文了。

第四位上台汇报的同学林晰然：

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晰然的导图，咋的一看，似乎有点混乱。其实不然，孩子将课文的好词好句都融入在导图了。在此，我们可以欣赏到一幅幅火烧云形象的图画展示，江老师在导图中相应的部分加进“颜色”和“形态”两个关键词，让孩子更清晰地明确文章书写火烧云的角度。

第五位同学是刘之涵：

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刘之涵的导图十分简洁，与何泽元一样属于线性导图。孩子的导图往往与其复述文章的生动程度明显挂钩。在听之涵的汇报的时候，仅能大概知道文章讲的是什么，但无法从中体会到文章优美词语、句子等。所以，导图的另一个关键之处在于将关键词提取出来，融进讲解当中，自然文章就被生动地复述出来了。几乎能达到背诵的程度。

最后一位是周致远的汇报：

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我们可以看到，致远采用的是线性的思维导图来记录他对文章的理解过程，该导图的优点在于能形象地将文章内容以形象的具象展示出来，也将文章的许多细节体现在导图中，帮助他进行文章的记忆和理解。唯一缺少的是将相应的写作手法加进导图中。

    在孩子们汇报的期间，江老师会不断地帮助孩子们加深对文章的理解。讲解相关的写作手法、结构等，加深学生对课文的理解，对文章思想感情的体会。还帮助孩子们修改相关错别字，加深同学们对生字词的掌握。

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孩子的本性总是爱表现的。这样的汇报课，让许多的学生都积极地投入到课程的学习当中。但孩子们的天性也是善于倾听的，当看着同学汇报的时候，许多的同学都聚精会神的，并且在努力尝试去修改自己的导图，当然，后面这点是江老师不断提醒孩子去完成的。

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本节课，属于学生自主汇报课。以学生为主体，教师为主导的课堂。课堂的气氛十分活跃，学生积极参与汇报，整篇文章几乎通过学生的复述讲解完成教学，教师在其中发现不足之处再做补充，摆脱了传统的教师讲，学生听的课堂。同时引发了学生自主思考。

     不足之处：课堂中，出现部分同学不认真听讲，由于教师无法把控这么多的情况，所以导致部分台下的学生出现偷懒行为。但这只是少数情况而已。