自信是成功的奠基石。后进生缺乏自信，转化工作中首要任务是帮助他们建立自信心。

一、第一要义是尊重

教师与学生在教学过程之间在认知、情感、行为等多个方面进行动态的人际交往，教师的一言一行都影响着学生。教师只要在一言一行中表示出的排斥和歧视的意味，后进生都能敏锐地感觉到，都会让他们本就不自信的心理更加自卑，更甚开始自暴自弃，觉得连教师都放弃了他们。

因此，转化后进生的首要任务是尊重他们，让他们获得最基本的自尊与自信，要让每一个人感到自己是受到尊重与欢迎的，是能够在团队中发挥自己的作用的。尊重的基础是包容，对于学生民族、性别、家庭背景、智力因素、领悟能力等等不同的包容；包容的基础是理解，对于“没有两片相同的树叶”的理解。只有这样，当教师首  先对后进生做到最起码和最一般的和别的学生没有差异的人格尊重，只有这样，才能打下转化后进生的奠基石。

二、爱与归属

苏霍姆林斯基说：“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生。” 很多教师不肯蹲下身来倾听学生心中的想法，切实了解孩子在学习生活中的困难，不掌握他们的思想动向，缺乏对他们应有的理解。后进生在学习上有挫败感，在心理上就更渴望得到他人的尊重和关爱，因为他们平时听到的更多是批评，感受到的更多是不满，他们内心缺乏关爱，尤其是教师的。因此，这个时候教师的爱护和关心对于后进生来说尤为重要。这个时候教师真诚的、适当的关心对于后进生来说就是“久旱逢甘露”，他们内心会特别感激，这份感激也会成为他们自我激励的动力。

教师可以利用现代网络交际工具如QQ、微博、微信等了解和掌握后进生的思想动态和日常行为，及时地给予关心和问候，这会让后进生感受到教师每时每刻的点滴的爱与关怀，长期下去就能融化他们的自卑心。教师还应引导后进生消除与其他同学敌对紧张的不良清绪，鼓励他们大胆地与其他同学交往，同时也鼓励其他同学真诚主动地与他们交往，互帮互助，建立和谐的同学关系，找寻集体的归属感。

 “亲其师，信其道。”只有后进生感受到教师对他们的关心和爱护，愿意亲近教师，信任教师，这个时候教师的对他们所做的思想教育工作就才会事半功倍。

三、教学合作激潜能

分层作业是在一定程度上实现了教学资源和教学策略共享的教学方法，实现了师生之间、教师与教师之间、学生与学生之间、教师与家长之间的多方位的教学合作，以此为例。

1、分层作业的内涵。实施分层作业，首先要将学生按现有基础情况和已有的接受能力分为ABC三个层次：A层为知识技能掌握较好，领悟力较强的学生；B层为知识技能掌握一般，领悟力一般的学生；C层为知识技能掌握较差，领悟力较弱的学生；再将作业按难度分成相应的难度等级，最后布置给难度等级相对应的学生。“分层作业设计中对学生、作业、评价分层，摒弃了传统作业形式的‘一刀切’，正是尊重学生差异、选择性的体现”；同时也积极响应并落实了全纳教育“尊重差异，拒绝排斥，促进参与”的主要理念。

     2、分层作业的意义。分层作业努力打破传统作业的绝对统一性，在顾及各年级学生作业标准的同时，着重强调学生的个性发展，遵循学生的原有基础以及发展特点，让学生有更多的选择权和自主权，真正成为“学习的主人”，真正成为全面发展而又充满个性的人。因此，分层作业不仅落实了全纳教育接纳差异满足不同需求的主张，同时也体现了教育公平的差异性和多元性。

     3、分层作业案例分析。对于C层的学生，（也就是我们所讲的后进生），教师要以鼓励为主，表扬为辅，多加强思想上的疏导，消除他们“自暴自弃”的想法，既要让他们客观地承认差距，又要充分激发他们的主动性，使其产生进步的信心和向上的动力；对于B层的学生，要予以充分的及时的激励，消除他们的“高原障碍”，鼓励他们不断挑战，尝试更大的进步；对于A层的学生，除了要注重知识和技能的培养和良好学习习惯的养成之外，还要防止他们产生骄傲自满的思想，使其程序具有“先行组织者”性质的作业，[2]使其认识到学海无涯，自己还需谦虚努力。

(昆明经开区周珊珊)