《小学数学新课程标准》指出： “学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”“要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能.数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验”。探究是学习和研究数学的生命，没有探究就不可能有发现，没有发现就谈不上创新。在探究中学习，是让学生在教师的指导下，采用“类似科学或探究的方式”所进行的一种学习活动，是让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和整理，进行自主探究性的建构，它改变了传统的填鸭式教学，鼓励学生亲身实践、自主选择、主动探究，真正把学习的自由还给了学生，把学习的权利还给了学生，把学习的空间还给了学生，把学习的欢乐还给了学生。那么，在课堂教学中，如何让学生在探究中学习呢？下面，结合自己的教学实践谈几点体会。

一、创设情境，激发探究欲望。

创设情境,营造和谐、愉快的课堂氛围是培养学生探究能力的前提，是实施素质教育的保证。学生只有在宽松、和谐、自由的氛围中学习，才能思路开阔，思维敏捷。因此，在课堂教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知规律，依据教材的编排意图，把握数学知识和实际生活的联结点，善于从学生熟悉的、感兴趣的现实生活中寻找数学知识的原型，创设认知情景，将学生置于“心求通而未达，口欲言而未能”的心理状态，唤起学生主动参与学习活动的动机，使产生探究的欲望。

例如，在教学《圆的认识》一课时，可以先创设情境：同学们，大家喜欢动画片吗？今天老师也给大家带来一段动画片，请看大屏幕。（出示课件：四个小动物举行自行车比赛，依次出现四个小动物及它们的自行车——小猪骑方轮自行车，小熊骑椭圆轮自行车，小白兔骑圆轮但车轴不在圆心的自行车，小狗骑圆轮且车轴在圆心的自行车。）这四个小动物举行自行车比赛，最后结果怎样呢？请往下看。但现在比赛还没有结束，请能猜一下，最后谁能得第一？为什么？

生：我猜小狗能得第一，因为小狗的车轮是圆的。

师：那小白兔的车轮也是圆的，你怎么不猜它得第一呢？

生：因为小白兔的车轮的车轴没装在中间。

师：那为什么车轮做成圆的。车轴装在中间，跑起来又快又稳呢？

学生被问住了。此时，对一种新的数学知识的学习，成了学生自身的欲望，学生产生了急于解疑的迫切心情，探究兴趣也由此而生，学生的思维也开始活跃起来，不知不觉地进入了新知的学习。

教师接着导入：学完这节课你就会明白的。今天咱们就来学习圆的认识。板书课题：圆的认识。把学生引入新课的学习之中。

二、师生互动，创造探究机会。

现代教育论重视学生在教学中的主动地位，要求学生用主动探究的学习代替过去那种消极、被动的学习。要使全体学生主动参与学习过程，教师在课堂上应依据学生的个性特点，为学生创设更多的探究学习的机会，找准让学生探究学习的切入点，让学生在探究中推理，在探究中发现，在探究中验证，在探究中归纳、整理，在探究中求异创新，让每个学生都有机会表现自我，让每个学生享受到“成功之乐”。

例如，在教学《时、分、秒》一课时，先设计认识钟面教学环节，让学生通过探究体验，为认识时、分、秒做好铺垫。

（1）认识时针、分针、秒针。

师：同学们请看，钟面上有几根针？（课件出示钟面，三根针用不同的颜色明显区分开）

生：三根。

师：知道它们分别叫什么名字吗？谁来说说看。

生：最长的是秒针，最短的是时针，不长也不短的是分针。

师：这位同学说得很好！他是根据长短来辨认这三要针的。除了长短外，还能根据什么来判断？

生：还可以根据粗细来判断。最粗的是时针，最细的是秒针，不粗不细的是分针。

师：说得好！根据粗细也可以区分。还可以根据什么来判断？

生：这个钟面还可以根据颜色来判断。红色的是秒针，蓝色的是时针，黄色的是分针。

师：真聪明！的确，有些钟面上的时针、分针、秒针还可以根据颜色来判断，比如老师出示的这个钟面。

师：除了长短、粗细、颜色外，还可以怎么区分？

学生陷入沉思……

生：还可以根据跑的快慢来区分。跑得最快的是秒针，最慢的是时针，不快也不慢的是分针。

师：说得真好！看来区分钟面上的三根针，我们可以从长短、粗细、快慢等不同的角度去判断！又短又粗、走得最慢的这根针是专门指示几时的，所以叫时针。（课件在时针旁显示“时针”两个字。）不长也不短、不粗也不细、走得不快也不慢的这根针是专门指示几分的，所以叫分针。（课件在分针旁显示“分针”两个字。）又细又长，走得最快的这根针是专门指示几秒的，所以叫秒针。（课件在秒针旁显示“秒针”两个字。）

（2）认识12个数。（略）

（3）认识大格、小格。

师：钟面上还有一些大格和小格，各有多少小格呢？请先拿出学具钟，独立观察，然后同桌两人合作，把观察到的结果填在观察报告上。（两人填一张观察报告，事先发好。）

以上的教学过程，教师的任务是引导、点拨、鼓励，为学生提供了探究的机会。通过探究，为学习新知识作好铺垫；通过分类，较好地提高了学生的分析、综合能力；满足了学生的创造欲望。所有的知识，均是学生在探索过程中逐步构建的。

三、实践操作，培养探究能力。

荷兰著名的数学家弗赖登塔尔认为：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数学。”因此，在学习过程中，教师应尽量多地给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，让学生自己去探究、去发现、去“再创造”，做到：学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不示范；学生能独立解决的，教师不替代。

继《小数的初步认识》之后，对于《小数的意义》一课的教学，可以说是顺理成章的事情，对于问题“说说0.1表示什么？”大部分同学还是能够回答出来的，（0.1就是十份中的一份。）但是否说明学生已经理解了十进制分数与小数之间的关系了呢？恐怕不一定。

因此我设计了这样的环节来检测学生对这个知识的掌握情况：如果把一个正方形（边长正好是10厘米）的大小看作单位“1”你能表示出0.1那么大小的一块吗？对于解决这个陌生的问题，学生如果能够主动的把小数的意义和十进制分数联系起来，能把这个正方形平均分成10份，涂出其中的1份，才能说明学生真正理解了小数的意义。但在教学中，学生大致得出了三种不同的结果，分别代表了三种不同的思维水平。

一：只知道0.1比1小，表示结果为在正方形中任意涂出一小块。

二、不但知道0.1比1小，还知道0.1是几份中的1份，有了把小数的意义与分数相联系的意识。表示结果为把正方形平均分成几份，并涂出其中的1份。

教学过程中，我根据学生得出的三种不同水平层次的结果，先呈现较低水平的结果，再逐步呈现较高水平的操作结果，让不同学生的思维水平得到尊重和发展。在对不同结果的展示、比较过程中，让学生借助图示，深刻而清晰地理解了小数的意义。融知识教学于动手实践之中，通过画图将学生对小数的理解物化，展示学生不同的结论，在交流和争论中内化了学生对小数意义的理解。

然而，这样的教学方案设计，并不是都十分有用。有的班级的学生对小数和分数之间的关系理解的不好或者已经遗忘，采用同样的教学就不能取得较好的效果，要求学生把这张正方形的纸看作单位“1”，就会太抽象，因为要求过高，教学就会难以进行下去。那么这时候，我们可以结合生活实际，采用另一种思维方式要求学生：用这张正方形的纸代表1元，要表示0.1元那么大小的一块，你认为该怎么做？这样，降抽象为具体，学生就可以借助1元=10角的知识来表示出“0.1元那么大小的一块”了。

从上面的例子可以看出来，探究学习要建立在学生已有知识和经验的基础上，以原有知识为支撑和出发点，才会有意义。再结合操作、观察、交流、比较、归纳等的学习过程，让每一个学生积极探究未知领域的知识，在合作学习中尝到解决问题的喜悦，体验探究成功的乐趣，从而人人学有所得，探究能力也能得到不同程度的发展。相反，为了探究而探究，只会是无本之木，无源之水，形同虚设，对于新知识的学习就不适合采用探究性学习。(昆明官渡区李宏)