学校的教改开展得如火如荼，而教改所推行的以学生为主体、把课堂主动权交回给学生，无疑是正确的思路和方向。但是，笔者以为，改革不能忽略学科的特殊性，语文的课堂，不一定是要热烈的课堂，但一定要是有情感的课堂，充满语文味儿的课堂。高中语文教学新大纲也明确指出“语文教学要在培养语文能力的同时，教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣”。所以，在高中语文教学中，在呼唤学科核心素养的大时代下，尤其不能忽略对学生的情感教育。

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”大凡名篇佳作，无不包含着作者浓烈的情感。有的直抒胸臆，有的因事缘情，有的借景抒情，有的托物言志。语文教材是情感传播的载体，凝聚着人类情感的方方面面。例如：《小狗包弟》中既有作者对小狗包弟的怀念愧怍之情，同时也有对那个时代的反思，甚至对人性的无情解剖；《奥斯维辛没有什么新闻》中除了对纳粹罪恶行径的揭露，更多的还是对历史的缅怀，当然还有新闻的价值所在；《苏武传》中看出史学价值以及对威武不屈的传统美德的高扬。 
　　那么，如何深入挖掘教材中的情感因素，使自己的教学突显浓厚“情”，把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”已成为语文教师义不容辞的责任。

一、美读营造情境 

语文教学离不开阅读，而朗读是最基本的阅读方式。实践证明，教师生动富有感情的朗读可以从听觉上感染学生的思想情感。学生听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水乳交融，和谐共振的效果。如教舒婷的《致橡树》一诗，当教师以柔美决绝的语调读完全诗时，那柔美却自立的女性形象已把学生感染了，教师不用多讲，学生已经明白作为现代新女性应该追求什么了，即精神的独立。此时，作者情，教师情，学生情完全共鸣了，获得了“润物细无声”的艺术效果。 

除了诗歌，文言文教学依然可以用读的方式帮助学生理解人物形象。如长篇史学人物传记《苏武传》，让学生多读，即可体会苏武威武不屈，贫贱不移的高尚品格。昆明官二中马娟老师在处理“卫律劝降”这一节的时候，简单梳理字词，没有过多分析人物形象，而是让学生在分角色朗读的时候体会卫律与苏武的语气，体会其人格的不同，学生便很快明白苏武的与众不同与坚守，学生的轻松愉悦的诵读中感受人物人格的伟大，而不是老师的说教。
　　另外，学生富含表情的朗读，有时完全可以替代教师的讲解，使他们在轻松，愉悦的朗读中自然感悟诗作情感。因此，在进行文学作品教学，尤其是诗歌教学中只要抓住了朗读这一环节，也就抓住了教学的关键。语文老师可采取多种朗读的形式，如范读、齐读、分组读、分角色读等等。 

二、赏析意境，把握情感 
　　有的作品例如诗词歌赋一类，创造了某种独特的艺术意境，开拓了作品的思想境界，增强了作品的艺术魅力。教师应把学生带到作品的意境中去，启发学生想象，准确把握作者情感。诗歌讲究练字、练句、练意，教师应引导学生把诗作描绘的“难写之景”再现出来，让学生身临其境，设身处地，领悟诗作情感。如李白的《蜀道难》，可以结合开首诗句给学生感受“先声夺人”的气势，“噫吁戏！危乎高哉！”究竟有多高，引导学生接下文想象蜀道开辟之久远，蜀道之闭塞，蜀道之高险，最后只好以行人的神态从侧面烘托，“以手抚膺坐长叹”！老师在教学的时候，分析诗句，创设情境，感受诗人天才一样的豪情。不仅是《蜀道难》，我们的诸多古典诗歌，语文老师均应该抓住意境，引导学生感受边塞的旷远豪情、游宦的羁旅凄苦、闺中的担忧思念、田园山水的宁静美好……

三、抓住课堂际遇，引导学生思考

预设的课堂是死板的，而灵动的课堂才有最佳育人的际遇。语文学习是一种理解知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需要语文老师有驾驭课堂的能力，及时引导学生偏离的思维。记得在一次公开课，一位老师讲《记念刘和珍君》，在讲解到刘和珍被枪杀的场景的时候，老师请一位同学解读该段从哪些词可以看出敌人的凶残，一位女同学站起来回答问题，也许是紧张，也许是害羞，便用嗤笑掩盖这些，这时候，老师用低沉的语气轻轻告诉她：“你想象一下，如果你亲眼看到了这样的场景，你还可以笑得出来吗？”这位同学的表情立刻严肃下来，重新思考。我想，这位老师就是抓住了课堂的际遇，将一种悲天悯人的情怀用课堂的机会传递给了学生。

由此可见，素质教育所提倡的创新能力决不是单纯的理性创造能力所能包括的，语文的感性也是一种重要的创新能力，情感教育是语文教学中不可缺少的环节，对老师是一种考验。对于一门与人的成长有着最紧密关系的母语教学，如何利用自己占据的特殊位置，在教学中以艺术的手法和语文的人文性加以对学生“情感”的教育、放飞学生心灵的自由，使之充满生活活力，真正实现语文核心素养，这是摆在我们语文教学面前的一个值得思考的问题。

 (昆明经开区林景瑞)