研究发现，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，早期阅读是指在这个阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，激发幼儿热爱图书的兴趣，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。对幼儿来说，他们触摸书籍、听成人讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的意见都属于阅读范畴。可以说，所有有助于幼儿学习阅读的活动和行为，我们都可以称之为阅读。幼儿园也在开展早期阅读，但如何开展、怎样达到效果却是我们现在遇到的难题.，我们在实践中发现孩子们或多或少会发生阅读困难，根据观察，造成阅读困难的因素有以下几点：

一、 幼儿不会系统、有条理的阅读

具体的表现是由于孩子不识字，往往是东看一眼、西看一眼，不会连贯地顺序翻看，年龄较小的孩子还会出现倒翻书，连书的正反、前后都分不清楚，至于书中有什么内容根本就不知道，幼儿没有感受到图画的美感和寓意丰富的故事内容，阅读变成了一种形式。

二、 幼儿观察能力不强，阅读不仔细

培养幼儿自主阅读能力的发展是儿童早期阅读教育的核心目标之一，是儿童后期阅读能力发展的基础，但很多孩子翻阅了图书以后，老师让他说一说看到了什么？有的孩子能说出看到了小兔子、老虎等，如果让孩子们说说发生了什么故事，这些小动物在干什么？却几乎都说不出，甚至有的孩子连这些动物的基本特征也描述不清，这就是孩子在阅读时观察能力不强、阅读不仔细的结果。

三、 幼儿阅读习惯差，不能独立阅读

阅读和语言表达能力是相辅相成的，大班的孩子可以根据老师的要求翻阅图书，但有的孩子阅读习惯随意，当阅读完成后，不能根据前后页顺序讲述书中的内容，表达也是断断续续，内容不符或缺失，这也是当前孩子们在阅读中遇到的困难之一。

在我们的阅读教育中，怎样指导幼儿进行科学地、系统地阅读，提高幼儿阅读和表达的能力呢？我在教学实践中为培养幼儿的阅读能力摸索出以下几点策略。

一、  根据幼儿年龄特点，将相同的图书内容、资源进行归纳整合

小班的孩子年龄较小，这个时期幼儿的阅读往往是依赖耳朵的“阅读”。幼儿爱听故事，经常给幼儿朗诵或听故事能培养孩子专注的倾听能力。从“听”慢慢过渡到让幼儿独立看书，他们所使用的图书也是非常形象的图片及少量文字相结合，图书的内容非常童趣，如《认识水果、蔬菜、小动物》、《小兔乖乖》、《小马过河》等，我根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放失地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，根据这些材料把相同的内容重新集合在一起进行归纳。比如：把不同图书上的小兔图片、儿歌及故事图书收纳在一起，并用鲜明的小兔头像做标签，使幼儿在选择时有明确的指向性，孩子拿到的就是介绍小兔的内容，激发了幼儿阅读的欲望和兴趣。这样一来对于年龄较小的孩子，既简单明了又帮助他们摆脱了复杂、纷乱的图书带来的困扰。在阅读活动结束后，开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力和表达能力。

二、巧妙运用指向性符号，训练幼儿独立阅读能力

针对年龄大一点的幼儿，教师在指导幼儿阅读图书时可以应用指向性符号标记，首先让孩子理解符号的含义，让孩子跟着符号箭头的方向（ ），循序渐进地理解图书中连贯的内容，从中了解掌握图书的结构，知道每本书都有封面、页码和封底等，使幼儿掌握正确的翻书方法，让幼儿知道，只有一页一页有序地翻看图书才能看懂整个故事，懂得画面与画面间的联系，感受到有序翻看图书的益处，理解每幅画面的含义，幼儿通过仔细观察画面，真正投入到故事中去。老师根据幼儿阅读能力提高的情况，逐渐只在部分内容中用符号标记，其余的让幼儿自己尝试整体阅读，直至完全摆脱符号标记的指引，自己独立完整地进行阅读。

二、  鼓励幼儿用自己的语言大胆表达图书内容，促进幼儿阅读能力的培养

幼儿由于家庭环境、阅读能力、生活经历的不同，可以根据阅读内容形成不同意义、不同观点的故事，作为教师我们要给孩子们表达这些不同故事的机会，而教师在这个过程中要引导幼儿评价故事主人公的语言、对话、行为及个性，帮助幼儿联系自己的生活经验对内容进行思考讨论，鼓励幼儿通过图画、符号、文字表达自己的想法，也可以通过游戏、情景表演等方式对故事内容进行拓展和创编，对能力差的孩子要引导幼儿观察画面，帮助他们组织语言，并让幼儿多次复述，达到锻炼口语的目的，这也在一定程度上发展了幼儿的语言能力和思维能力。

教师在指导科学知识类图书时，教师要依据幼儿原有的相关经验，再拓展到其他的内容。例如，幼儿通过阅读已经知道许多动物，如蛇、熊等，那么可以引导幼儿思考那些动物要冬眠，再通过阅读知道了那些动物会冬眠，并让幼儿准确的表述出来，学前儿童的口语发展水平是阅读能力发展的重要基础，根据这一原则，老师可以通过各种提问加强幼儿的口语表达能力，例如：“你都看到了什么？”、“在哪里？”、“后来怎么样了？”等，让幼儿分别总结梳理原有的经验，拓展知识。

三、  开展游戏活动，通过游戏加强幼儿的阅读能力

游戏活动是幼儿喜闻乐见的活动方式，

四、  加强幼儿阅读常规，持之以恒培养幼儿阅读习惯

（1）    阅读常规是阅读过程中的一个重要环节，阅读姿势的正确与否会陪伴孩子的终生，所以，在阅读活动中教师一定要培养幼儿良好的阅读常规，要让孩子学会正确的翻书姿势，学会认识页码，按页码顺序翻页，由前到后一页一页往后翻，学习从左到右，自上而下地按顺序看图书的内容，眼睛和书要保持一定的距离等，这些都要通过教师在活动过程中引导及坚持，才能达到效果。

（2）    阅读是一种习惯，而培养孩子的阅读习惯，可以促进儿童前阅读、前识字与前书写能力的培养。坚持长期的阅读习惯为孩子的终生学习奠定了良好的基层。教师应从小班就开始培养幼儿的阅读习惯，并把阅读渗透到一日活动的每个环节中，通过高效的阅读活动组织，利用区域活动、餐前谈话、游戏等活动时间，提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力，养成良好的阅读习惯。

阅读是人生重要的学习能力，也是幼儿学习成功的重要条件。通过阅读活动，孩子们可以积累知识经验，以此为载体，提高综合智力，提高学习能力和生活能力，这是每个人成长发展必备的基本功，也为幼儿终生学习所需要的素质奠定了发展的基础。（昆明官渡区杨丽璇）