情境教学法是利用情境呈现语言认知的方法，即教师把英语教学内容放到一定的情境中，通过创设具体形象的情境和周围环境的衬托，揭示教学内容，让学生在创设的教学情境中理解教学内容的一种教学方法，情境是指进行言语交际活动的一切内部条件和外部条件的总和，它可分为真实情境和虚拟情境（如实物、挂图、幻灯、表格等）。

    一、现阶段初中英语教学中存在的问题分析

为了适应新课程改革和时代发展，我们要灵活学习英语，灵活运用英语。这就要求英语教学必须引导学生积极思考，大量实践，将抽象的英语符号同具体生动的言语实践联系起来，使课堂上的“静态”语言结构形式，转化到学生大脑 “动态”思维中去认识、运用。然而，由于传统英语教学受种种主观因素的制约影响，往往只注重“结果”而忽视“过程”，把学生当作容器，大量灌输知识。作为实践性很强的英语教学，实际上成了语言知识课、语法讲授课。整个教学过程，学生接受的只是些机械呆板的语法条款，学生的大脑成了“仓库”，储存词汇、句型和语言等，学生口语应用得不到发展，运用英语进行交际的能力低下。

面对现阶段初中英语教学中存在的问题，我们采取了许多有针对性的行之有效的解决方法。在众多教学方法中，我认为情境教学法是比较实用的一种方法，情境教学的创设，就是借助各种直观手段来创设与教学内容联系密切，并且有利于激发学生兴趣，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象，来实现预期具体形象，且富于情感性的教学环境和氛围的目标，促使学生情感活动与认识活动在情境中融为一体。在中学英语教学中运用情境教学，学生学英语就会感到“易”、“趣”、“活”，能极大的提高课堂教学效率。能让现阶段英语教学中存在的问题得以解决。

二、情境教学法在初中英语教学中的具体运用

情境创设的手段方式多种多样，运用情境教学首先需要“着眼于发展”的观点，全面的提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，从而创设不同的教学情境。课堂教学中的情境创设要注意目的明确、组合合理、时机适宜，并多角度发挥其功能。通过情境的作用，将枯燥、乏味、抽象的内容，寄于探索的情境中，从而激起学生的学习兴趣，激发创新的欲望，迸发出创造的火花，收到事半功倍的效果。

在新课程改革中，情境教学法在初中英语课堂教学中如何运用呢？我认为可以注意从以下几个方面选择灵活进行：

（一）对话导入情境

课堂开始时，教师应尽可能采用自然对话方式，自然导入新课，使学生的口语能力得到提高。例如：教生词same和different时，可通过师生间对话来导入情境，教师问两个学生相同的问题“What's your name?”等学生回答完之后，教师可借助手势说：“Her name is xxx , His name is xxx , So their names are not the same , their names are different”。这样，由已经学过的句型引出生词same、different的方法，即可让学生理解和运用单词，也可提高学生的口语表达能力！

   （二）形象设计情境

    形象化教学就是把抽象的知识形象化。例如讲一般现在时，它的定义和用法都很抽象，如果能把教参上那些抽象的定义和用法讲清给学生，只有把抽象的内容形象化。比如一般现在时的定义是指经常性、习惯性动作，主语所具有的能力和性格特征等。讲解时，教师可以先设计一些问题问学生：“你经常几点起床?每天你经常做什么?你喜欢做什么? ……”，然后再慢慢引入这个时态。这样的问话，很贴近学生们的生活，他们理解起来就容易多了！

   （三）实物展示情境

    实物是最常见的直观教具，在课堂上运用它，能够提供语言情境，增强语言交际的真实感。例如：出示实物教单词。教师出示橘子教orange ，出示钟教clock ,教单词cup、apple、banana、desk、book、skirt、sweater、map等，都可以利用实物来教。也可以利用教室里的人和物密切联系教材内容，巧设情境进行对话。如“Go for it”（七年级上册Unit 2 and Unit 3）：What's this in English ? and What color is it ?可以让学生用不同颜色的物体练习对话, 学生就很容易理解新单词和句型。

   （四）对比再现情境

    教师要善于引旧联新，在复习的基础上创造情境，引发学生的求知欲，而且教师可以假装“引而不发”，让学生自己去“发”，这样就可以让学生“动”起来，思维和行动都处于积极状态，才能达到较好的教学效果。例如：教单词tall和short , 可以让一高一矮的学生进行对比，也可同时教句型He is tall .She is short,这样就很容易让学生理解；讲指示代词this和that , 可以指着一个离我们近的学生说“This is xxx”，强调“this ”，指着另一个离我们远的学生说“That is xxx”，强调“that”，让学生很快明白“this”与“that”的区别。

   （五）表演体会情境

    就是把新的文字转化为情境对话，通过表演呈现情境，让学生认识新的语言。列如“Go for it”（七年级下册Unit4）：I want to be an actor.教师可以先让学生扮演成不同职业的人物角色，并通过对话What do you do ?  What does she/he do ? 或What do you want to be ? 学生在愉快的表演过程中学到了新的单词doctor, teacher, policeman, bank clerk, nurse等及重要的句型。这样宽松，活泼的学习氛围更能激发学生的学习积极性和主动性。

   （六）游戏创设情境

    学习外语就是为了交际应用，教学中的合作游戏就是一种交际活动，教学游戏集智力、活动、竞争于一体，是组织课堂模拟交际活动的有效辅助手段，是实现课堂教学多样化、趣味化及提高教学质量的有效途径。例如:教英语中的数词时，教师分别拿一些books、pencils、pens等让学生用英语数，看谁数得又快又准，由此引出新句型“How many do you have？”这样的游戏能使语言在学生头脑中潜移默化，使语言融于情境之中，留下深刻印象，并激发学生的竟争意识。

   （七）音乐、歌曲伴随情境

    优美的音乐、歌曲伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的语言交流情境。例如“Go for it”（八年级下册Unit 2）：What is the matter ? 要教学生head, face, nose, ear, hand, leg等人体部位名称的单词,我们可以借助英语歌“I have two hands”来教，学生唱着歌“I have two ears, I have two ears, Here they are. Do you see my ears? Do you see my ears ? One and Two ?”学生在唱的同时用手触摸自己的耳朵,教师就将“ears”这个单词写在黑板上, 然后带学生读和唱。把身体部位名称的单词，替换到歌词里反复地读和唱，并且要边唱边做动作，唱到“hand”时，拍拍手，唱到“arm”时摆摆臂，唱到“foot”时跺跺脚......,在这样寓教于乐的情境中,学生能轻松地学会新单词。

   （八）图画烘托情境

    利用简笔画表现情境。简笔画是英语教育家里查兹和吉伯逊的创造，其优点是在刹那间就能表现一件事情、一个动作、一个情境和情节，概括性强，能更为准确地表达语言意思，利用简笔画教单词，体现一种生动性、真实性，增强学生对生词的记忆能力，活跃了课堂气氛。如：

umbrella     skiing   

教师可根据教学内容或故事情境，设计一幅或几幅图画或简笔画，设置一情一景或几情几景，学生可根据画面提供的情境进行对话，看图复述或问答等。

   （九）表情、动作演示情境

    表情、动作演示情境就是教师在课堂中通过不同的动作模拟情境。英语新教材中有许多知识是通过表情、动作和活动来呈现的。教师用惟妙惟肖的表情、动作描述事物，易于提高学生的学习兴趣，使语言形式和语言意义同生活实际联系起来，提高学生运用语言进行交际的能力。例如，教师可通过表情教单词 happy, sad, angry等。通过动作教cry,  run,  swim, jump等。边做动作边让学生用单词造句以达到运用单词的目的，并让学生从表情、动作中体会单词、句子的含义。

   （十）利用生活呈现情境

    生活是真实的，不需要学生模拟。但学生可以把英语知识灵活运用到生活中。例如：一些关于购物的内容，关于做家务的话题，关于介绍自己或我的家庭、学校、家乡、城市等。学生可通过观察，亲身体验在生活中用英语来表达自己的观点。如“Go for it”（八年级上册 Unit 7）：How do you make a banana milk shake ? 就可让学生自带各种原料,亲自动手制作各种奶昔,学生一边制作一边用英语描述做乃昔的步骤，学生在“做中学”又在“学中做”，不知不觉让学生在真实而有趣的活动中学到知识。这样既可培养学生的动手能力和口头表达能力,又激发了学生学习英语的积极性。

   （十一）多媒体模拟情境

在平时的教学中，我们利用多媒体模拟情境，其教学效果是令人惊喜的。我们把教学内容制作成多媒体教学课件，成功地应用现代科技成果，发挥声、光、电、形、色等多重元素的功能，充分利用国际互联网上的资源，结合学生喜闻乐见的图片、音乐，运用形象的图片渲染气氛，突出形象性，注重感染力，并以视听结合的多渠道传输信息，让抽象的教学内容具有形、声、色并茂，用生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有驰，从而增强学生的感染力，激发他们的想象力。同时抽象思维活动与形象思维活动可并驾齐驱，以大容量，高频率，快节奏的教学方式来达到教学目的。

当然，情境教学法的创设方式方法还有很多很多，教师在具体的英语教学中要根据学生的实际情况，教学内容，教学效果的需要来灵活选择运用。

三、情境教学法运用的意义

创设情境进行教学是英语教学法的重要一环，有经验的教师总会创设各种各样的情境，来激发学生学习的兴趣和表达的欲望，培养他们组织语言和运用语言的能力。

首先，创设情境进行教学是在听说领先，读写跟上的教学原则下实现的。情境教学改革试验引起了人们的思考，初中英语新教材的课程改革已经全面铺开，英语教师对提高学生的素质进行了大量的艰苦的工作。但由于中考指挥棒依然在起作用，“考什么学什么”的实用主义思潮还有一定的市场，英语教学要彻底走出困境，就必须进一步转变观念。创设情境还有利于进行德育渗透，全面提高学生的文化素质。只要教师在情境设计中多注意创设一些有思想性、哲理性的情境，在“润物细无声”之中，在学生学习运用语言的同时，心灵也受到净化。

其次，英语教学要进一步从青少年的心理特点出发，研究青少年的心理特征，它是英语教学成功与否的前提。要充分肯定和启发青少年在心理上较强的求知欲、表现欲、求成欲、互惠欲和创新欲。从情境教学中看出，学生的这些心情都表现得很充分，要不断引导学生大胆、主动、积极的学习，从敢说、敢表达逐渐到会说，善于表达，让学生情境教学中自己感受到学习英语的意义和价值。

最后，英语教学对教师自身素质提出了更高的要求。素质教育的直接实施者是教师，教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。“学高为师，身正为范”，英语教师不仅要善于示范，善于创设情境提问启发，还要努力学习英语教学理论，并在教学实践中勇于试验，运用行之有效的教学技能、技巧，引导学生学习、掌握、应用英语。

总之，在深化课堂教学改革，实施素质教育的今天，在中学英语课堂教学中，运用情境教学法能进一步拓宽英语教改思路，有利于激发学生学习的兴趣。形成学生课堂主动学习的内驱力或保持主动学习的注意力，让学生成为学习的主人，实现“引导—合作探究—自主学习”模式的需要。我们要为学生创设英语学习情境，提供各种参与运用英语的机会。让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，让学生始终保持学习英语过程中的主动状态，即主动观察、主动思维、主动回答。让情境教学法真正成为学生听、说、读、写能力发展和提高的有效过程。(昆明官渡区李玲琴)